3 乡愁优质公开课教案

《乡愁》教案

余光中

城关一中

屈春芸

教学目标：

反复诵读，感受诗歌韵律和诗人情感。

分析诗歌意象，学习诗人通过具体的物抒发情感的方法。

通过学习这首诗，培养学生的爱国情感，以及渴望祖国统一的思想感情

教学重点：

能有感情、有节奏、地正确朗读诗歌；理解诗歌的意象，体会诗人真挚的感情。

教学难点：

领悟诗歌意象的丰富内涵。

教学过程：

一．导入（出示图片，由图片引入）

1.月光皎皎，树枝斑驳摇曳，暗夜之中面对一轮圆月，无不让人浮想联翩。“月是故乡明”，“明月千里寄相思”，望月怀远，心绪难平，那是怎样的一种情思？那又是怎样的一种心绪？读《乡愁》一诗，定会让你心潮澎湃，思接千载，醉心于这首海外游子动人的恋歌。

2.学习目标展示

①准确、流畅、有感情的朗读诗歌并背诵。

②在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

③学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

过渡语：这位海外游子是何人？他便是余光中。

3.走近作者

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。

4.创作背景

70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。

过渡语：“是啊，随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，那是怎样的一种情，怎样的一种痛，尽在我的诗作中”。

那么如何朗读这首诗，老师有两点指导。有了明确的朗读要求和朗读感知，先来听听名家之朗读，然后借助经验和感知自由朗读。

二．反复诵读，整体感知

1.朗读指导

（1）.听读名家朗诵时，注意把握诗的感情基调、语速、节奏、重读等朗读要素。

（2）.朗读这首诗时语气、语调应舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情来越深、越来越浓，

第4小节达到顶峰。

（3）朗读展示，小组互评。

过渡语：通过深情朗读，我想你已体味到了这首犹如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，他是海外游子深情而优美的的恋歌，下面我们一起来整体感知这首诗。

2.整体感知

（1）四节诗中，每节诗用什么具体事物表现乡愁？

（用邮票、船票、坟墓、海峡四种事物表现乡愁）

（2）.每节诗中的具体形象各包含了作者怎样的情感？

第一节是对母亲深深的思念之情

第二节是夫妻分离的相思之苦

第三节是与母亲阴阳相隔的凄苦与遗憾

第四节是游子对故土的思念,期盼台湾回到大陆母亲怀抱的愿望

（3）.四个诗节中的“乡愁”的含义分别是什么？

第一节（母子分离）

第二节（夫妻分离）

第三节（母子死别）

第四节（游子与大陆分离）

过渡语：通过整体感知，我们初步感受到，小时候，在诗人眼中，乡愁是小小的邮票，是对母亲深深的思念；长大后，乡愁是窄窄的船票，是夫妻分离的相思之苦；后来，乡愁是矮矮的坟墓，是与母亲阴阳相隔的凄苦与遗憾；现在，乡愁是浅浅的海峡，是游子对故土的思

念，期盼台湾回到大陆母亲的怀抱。让我们深入文本，再次感受这首诗的韵律和诗人的情感。

三．合作探究，再品乡愁

（4）、全诗共四节，是按什么顺序组织安排的？从诗中哪些词语可以看出？

按时间顺序。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”

（5）、作者将乡愁形象地比喻为邮票、船票、坟墓、海峡，这四个意象能否互换？

不能。诗以时间为顺序，追忆个人的经历。前三节总体上抒发的是个人的“乡愁”，而第四节则抒发了对祖国的深情厚意，是海外游子共同的“乡愁”，前三节是第四节的铺垫。

过渡语：对这首诗，我们从整体感知到深入探究。整体把握方知诗人情有多浓，愁有多重，深入探究之后，尚知诗人的情思升华是随时间变化，随个人经历而不断变化的。

相信从诗作中你一定能感受到诗人余光中心灵深处那涌动的情感不仅仅是乡愁，还有对中华民族历史文化的认同感，寻宗归祖的归属感。

“乡愁”从古至今都困扰着羁旅他乡的游子，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，你学过的作品中还有哪些是反映乡愁这个主题的？

四．拓展延伸

乡愁是许多文学作品共同的主题，古诗词里有许多提到关于“乡

愁”的

话题

，你能背出来吗？

日暮乡关何处是, 烟波江上使人愁。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

胡马依北风,

越鸟巢南枝

。

举头望明月, 低头思故乡

。

近乡情更怯, 不敢问来人

。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠

。

夕阳西下，断肠人在天涯

五．课堂小结

悠悠思乡情，杳杳回归梦。何时魂归故，梦牵魂绕时。余光中在他的诗作《当我死时》中写道“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆。”

2017年12月14日《乡愁》的作者余光中先生不幸病逝于台湾高雄，享年90岁。斯人已去，台湾仍未归，此生谁料，心在大陆，身老台湾。这首意境深远的游子恋歌，竟成为绝唱，也成为永恒。愿天堂没有乡愁，两岸早日统一，先生夙愿成现实。

六．作业布置

这首诗诗人借用了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些意象来表达看不见、摸不着的抽象的离愁思绪，你能用什么样的物象来抒写这样的情感呢？请你以“乡愁”是……仿写几句话。

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

乡愁是一辈子走不出的精神的家

仿写：乡愁是

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七．板书设计

小时候——邮票

（母子分离）

长大后——船票

个人思乡之情

（夫妻分离）

后来——坟墓

（母子死别）

逐层推进

现在——海峡

普遍的家国之思

（游子与大陆分离）

反思：

在设计这节课的时候，恰逢听到余光中先生病逝的消息，不仅为先生悲痛，悲痛中却也激发了设计这节课的灵感，头脑中有了一条明晰地思路。以情为轴，四周辐射。首先，注重情感的渲染。从导课——到探究——最后结语都注重情感引领和感染，让学生充分陶醉在诗境中，感同身受；其次，注重在朗读中感知情感、体验情感。通过听名家诵读，给学生提出明确的朗读要求，并指导朗读技巧，让学生调动情感和生活体验自由朗读，最后再展示性朗读，将自己的情感融入诗中，进而体会诗人的情感；第三，注重教学环节的紧密联系。教学环节中以富有情感的过渡语，渲染课堂气氛，连缀各个环节。

总的来说，这节课的设计和教授总体还是较成功，也有不足之处，过渡语言有些过长。