8*论教养教学目标

人教版语文九上第8课《论教养》教学设计

课题 论教养

单元

第二单元

学科

语文

年级

九年级

1、读懂课文，把握文章主要内容，掌握文章的中心论点。

学习

目标

3、理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

重点

学习并理解文章的论证思路和论证方法。

难点

努力改正没有教养的行为，学习做个有教养的人。

教学过程

教学环节

导入新课

教师活动

当你在电影院听到别人高谈阔论的时候；当你在校园听到同学污言秽语的时候；当你在公交车上看到有人对需要帮助的老弱病残不理不睬的时候……你的心里首先冒的念头是什么？（学生回答）对，你一定在心里想，这个人没教养。那么，什么是教养？我们来听听这位被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”——利哈乔夫是怎么回答这个问题的。

整体感知

1、本文的中心论点是什么？

听，想。

学生活动

用现实生活中的没教养的现象，引出本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。

设计意图

2、理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。

明确：本文透过众多“有教养”及“无教养”

的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论：做一个有教养、有风度的人。

2、作者是从哪几个方面来论述中心论点的？

明确：①教养首先应该体现在家里；②要有优雅的风度。

3、根据文章的结构，给课文分段，并概括各部分内容。

明确：第一部分（1、2段）：开门见山，引入论题。

第二部分（3-12段）：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。

看书，讨论。

理清课文的基本内容。

第三部分（13-18段）：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。

作者介绍

德米特里•利哈乔夫(1906－1999)，苏联学者，

政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进入大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

字词把握

1、生字积累。

恪守(kè)

箴言(zhēn)

自吹自擂(léi) ．．．允诺(yǔn)

妨碍(ài)

矫揉造作(jiǎo) ．．．愚蠢(chǔn)

尴尬(gāngà)

絮絮叨叨(dāo) ．．．．积淀(diàn)

谚语(yàn)

大发雷霆(tíng) ．．．汲取（jí）

箴言（zhēn）

嚼东西（jiáo）

．．．扭捏（niē）

．2、生词积累。

贸然：轻率地，不加考虑地。

，

了解作者生平，积累文学常识。

选择性笔记

笔记。

积累字词。

彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，

原意为文质兼备的样子，后形容文雅。

涵养：能控制情绪的功夫。

恪守：严格遵守。

矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。

附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。

箴言：劝诫的话。箴，劝告、劝诫。

听，读。

絮絮叨叨：形容说话啰唆、唠叨。

疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。

随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。

文本探究

1、文章谈论“教养”，为什么要谈“风度”？二者之间有什么内在联系？

明确：“教养”是一个人的内在精神，而这种

讨论交流。

对重点词语的理解分析。

体会正反对比的作用。

精神的外在体现就是“风度”。一个人的“教养”

就表现在他的为人处事、接人待物等风度上。换句话说，有教养的人才可能有风度，没教养的人就不可能有风度。

2、读第5-10段，这几段是从哪个方面来进行

论述的？

明确：第5-10段主要从反方面论述了没有教养

的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的

表现彬彬有礼，但是在家里却表现的不尊重家人。

在对比中反映了一个人怎样才算有教养。

3、第11-12段又是从哪个方面来进行论述的？

明确：这两个自然段是从正面来论述了有教养的几种表现出：愿意尊重别人、不会自吹自擂。

4、作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的？

明确：首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。

5、举例说明本文主要的论证方法，并分析这种论证方法的作用。

讨论交流。

明确：①举例论证。本文的5—10段，17段都

进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养

的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。这种论证方法可以使论证过程真实可信，增强文章的说服力。

讨论交流。

理解和把握文章中主要的论证方法。

②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。

5—10段列举了没有教养的表现，与第11、12段有

教养的表现进行对比，从而体现“有教养”的意义。

第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。这种论证方法可以强调突出“有教养”的重要性。

拓展延伸

俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”。从网上查找资料，看看利哈乔夫有哪些事迹，可以让他在这个现实的社会里享有如此崇高的声誉。

巩固提高

1、给下面加点字注音，给拼音写出汉字。

查阅资料。

讨论交流。

培养学生课后查阅资料的能力。

巩固课文所学知识。

恪守(

)

箴言(

)

嚼东西（

）

．．．jí取（

）

妨ài (

)

zhēn言（

）

kè

zhēn

jiáo

汲

碍

箴

2、找出下面句子中的错别字，改在后面括号里。

（1）可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷庭。

（2）对他们的习惯和愿望总是莫不关心

（3）而且他永远也不会把自己的子女培养成有函养的人。

（4）有教养的人允喏别人的事一定尽力去做

（5）是出于无聊，是附拥风雅

庭—霆

莫—漠

函—涵

喏—诺

拥—庸

完成练习

3、“一个人，如果对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心，那就不能说他是个有教养的人”这段话使用了什么论证方法？有什么作用？

参考答案：这段话使用的是举例论证的方法，其作用真实可信的论述了没教养的人的表现，增强了文章的说服力。

课堂小结

同学们，通过这篇课文的学习，我们知道了有教养的重要性，以及如何才能做到有教养。相信作者的观点一定给了大家许多启示。当然，大家对于教养一定也有许多自己的看法，课下可以继续探索讨论。但无论如何，我们都要向作者学习，做一个有教养的人。

板书设计

开门见山，引入论题

“无教养”的表现

论教养

“有教养”的表现

以尊重的态度对待别人

听。

通过小结，让学生进上步理解文章主题。

做一个有教养、有风度的人

可笔记。

学生可直观地了解课文内容。