行路难（其一）教学内容

课 题

行路难

教

材

分

析

《行路难》是河大版九年级下册三单元第十课的一篇古诗文，这一单元重在引导学生体会生命，感受不同的人格魅力，注重加强人格修养。

学

情

分

析

九年级下学期的学生已经具备了一定的诗词赏析能力，对文本的感知能力也较强，并且对人对事有自己的看法，正是加强人格修养的最佳时期，这一时期的学生学习新知识的能力也较强。

知识与技能：1．通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。2．体会李白诗歌的艺术特点；3．默写本诗。

过程与方法：在反复阅读中体会作者思想感情。

情感态度与价值观：

学习作者乐观、自信、积极向上的生活态度。

教

学

目

标

教

学

重

点

教

学

难

点

解决

方法

通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情怀。

体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

诵读法，质疑法，讨论式教学法

教学过程设计

落实方式

设计意图

（方法或手段）

（为什么这样教）

（一）激情导入（2分钟）

了解李白，走进作品

学生说有关诗句并

说说你心目中的李白。

评价李白

（二）出示目标（

2分钟）

1．通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情

明确目标，

教学内容

（教什么）

怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

2．体会李白诗歌的艺术特点；

3．默写本诗。

白板出示，学生朗读，教师解读。

学生查阅展示，教师明确补充，

（三）、自主学习（10 分钟）

走进李白，走进《行路难》

(四）合作探究（20 分钟）

1、理解诗文

学生速读课文概括，

（1）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。

组内交流，代表展——极言宴饮的丰富、奢华。

示，其他小组补充，

（2）停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。教师引导。

——细节描写，“停杯投箸”“拔剑四顾”写出诗

人内心的苦闷、抑郁、悲愤之情。

（3）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

——象征

黄河太行的设想象征，“渡黄河”：“登

太行”象征对理想的追求，“冰塞川”“雪满山”学生思考交流，教师象征人生路上的艰难险阻，仕途的艰难。

引导。

——比喻

仕途路上受到阻塞，济世安民的理

想没法实现。

（4）

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

——诗人以“吕尚”“伊尹”自比，表达了诗人有

朝一日能得到明主赏识，施展自己才能和抱负

的强烈愿望。

（5）行路难，行路难！多歧路，今安在？

——久郁诗人胸中的不平、苦闷与彷徨。

（6）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

用典：南朝名将宗悫的典故，《宋书》记

载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长

风破万里浪。”

——后人用乘风破浪比喻施展政治抱负。反映

了当时诗人壮志未酬、雄心未泯的自勉和作者

乐观、自信和对理想的执着追求。

2、思考：作者复杂的心理历程、情感的起伏

变化;

欢乐——苦闷——希望——失望——奋发

让我们用这样的（五）当堂检测（5分钟）

句式，来表达我们心(师配乐范读，学生轻生跟读，体会诗歌中的中的感受：

诗人形象。) 我从_________这句

诗中，读出了一个_________的李白。

因为____________。

（六）课堂小结（1分钟）

学习有方向。

培养学生借助工具书掌握基本知识的能力。

培养学生概括能力、合作能力。

检测所学

这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三

处用典、四句短句。 课代表总结。

诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了

“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现

了诗人乐观自信的人生态度。

（七）布置作业（1分钟）

白板出示

在你的生活或者学习过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?请把你的感受写出来。要求：写出真情实感。

（八）板书设计

行路难

赏析

情感 诵读

停、投、拔、顾

忧郁悲愤 低沉失落

冰塞黄河、雪满太行 矛盾痛苦 忧伤彷徨 两典故

不甘消沉 昂扬憧憬

三字短句

进退失据 短促埋怨

长风破浪、云帆济海 乐观豪迈 高亢自信

回忆所学

巩固所学