行路难（其一）课件配套优秀

《行路难》其一

授课人：渠县第二中学 许真祯

一、教材分析

《行路难》这组诗是李白在天宝三载离开长安时所作,共三首,这是第一首。“行路难”是乐府古题，是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难,反映了政治上遭遇挫折后,诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平;同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求,展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

二、学情分析

初三学生已经具备理解、感悟、分析诗歌的能力，形成了良好的学习诗歌的课堂习惯，经过自学，应基本读准字音，理解课文内容。所以，在教学时应立足课本，拓宽视野，在基本能疏通大意，落实背诵的基础上，根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷茫愤慨与充满信心、执着追求交织起来的复杂心态，学习他虽经历矛盾却昂扬向上的情怀，为初三正迷茫期的他们塑造正确的、积极向上的价值观。

三、教学目标

（一）知识与技能：

1.把握诗意,体会意境学习鉴赏古诗词的能力。

2.培养学生对古诗词的阅读兴趣,提高学生的诵读能力。

（二）过程与方法：

1.在反复诵读的过程中,感受诗词的意境美。

2.在分析品味诗词语言的基础上，提高鉴赏古诗词的兴趣和能力。

（三）情感态度与价值观：

体会诗人哀而不伤、悲而不壮，虽经历矛盾却仍昂扬向上的情怀。

四、教学重难点

1.教学重点：反复诵读古诗词,培养阅读兴趣 ,理解古诗词的内容及蕴含的情感。

2.教学难点：积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。

五、教与学方法

1.自主学习法：自主参与到教学的各个环节中，如课前预习、课上积极思考并踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音，理解课文内容。

2.诵读品味法：在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复诵读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗读书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀传统文化的精神。

3.创造性学习法：有丰富的想象力，大胆创新。

六、媒体资源

1.电子笔，以供授课时远距离操控多媒体。拉近与学生的距离，脱离寸步不离讲台授课形式。

2.多媒体课件，以方便学生理解课堂流程，辅助学生走进课本内容和作者情感。

3.快闪动画，突破传统枯燥乏味的介绍作者背景的模式，以简洁的语言，丰富的画面，拉近学生与李白的距离，走进李白。

4.《渔舟唱晚》的音频。辅助学生走入诗歌的情景。

七、教学过程

（一）忆海拾贝

中国是一个诗歌的国度，诗歌发展到唐朝出现了前所未有的繁荣局面。在这个时代里，佳作浩若烟海，名家灿若繁星，有这样一位奇人，被世人尊称为诗仙，请问，他是谁？下面请同学们打开自己记忆的闸门，用诗句来分享一下你心中的李白。

生用“我从......诗句中，读出了一个......的李白”的句式，分享李白诗句，感悟李白形象。

（二）走进李白

播放快闪，再次走进李白。

（三）初读感悟

生自由诵读诗歌，要求掌握重难点字音，并请生来示范诵读重难点加红字音。

明确：金樽（jīn zūn ）

停箸（tíng zhù

）

太行（tài háng）

歧路（qí lù

）

（四）细读释义

读准了字音，就为了解诗歌内容扫清了障碍。接下来，探究诗歌的内容。给大家一点儿时间，小组之间交流一下，相互质疑，相互帮助，看能不能结合课下注释将文意疏通。如果同学内部不能解决的，请大家做上记号，等会儿全班同学一起来解决。（翻译时做适当的评判，不懂的字词用引导性的语言，带领全班同学一起解决。）

明确： 1.忽复：忽然再一次。举例《桃花源记》中“复前行，欲穷其林”。

2.直挂：笔直的挂着。

3.会有时：会，终究。举例杜甫诗三首中“会当凌绝顶，一览众山小”。

4.停杯投箸：杯子，筷子 5.长风：一直顺利的风

6.云帆：高高的帆 7.济：渡过 8.安：哪里

，举例“

安求其能千里也”。

重难点字词释义后，请小组组长依次总结翻译诗句。

（五）品读涵咏

经过刚才的质疑，大家对诗句的意思应该有了大概的了解。接下来，走进诗歌的内部.请同学们大声的自由的诵读诗歌，多读几遍，并尝试着以“我从......诗句中，感受到了李白......的感情”为格式，边朗读边思考边细细的品味诗句，把你体会到的感情用词语批注在每行诗的旁边。给大家三分钟的时间，大声的，自由的诵读。

请生回答，并指导示范朗读，通过多种形式的诵读，再次品味诗歌。

1.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱

明确：欢乐

这些东西都非常的贵，一斗酒值千钱，菜值万钱。那这么贵，是不是应该读得重一点。来，加重语气把这些读一读。恩，读得非常的好。来，我们一起，把这两个体现价值的短语读一读，斗十千，直万钱。

不仅仅价格贵，他们的器具也特别的高贵，是金樽清酒，玉盘珍馐。这是一场极具奢华的盛宴。来，我们一起来加重语气，展现这场豪华的盛宴。

朗读指导：重读两个体现价值的短语，斗十千，直万钱

请生示范朗读

全体齐读感悟

2.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

明确：内心惆怅，茫然，苦闷，忧郁

诗人用了一连串的什么词来表现他的苦闷，对，这句话秒就秒在这几个动词用得非常的好。来，我们把这几个动词加上着重符号，自己读一读。

对于一个会须一饮三百杯的李白，面对这样一个五星级标准的盛宴，他竟然食不下咽，端起酒杯，又把酒杯推开，拿起筷子，又把筷子放下。拔出宝剑，举目四顾，茫然不知所为。那么老师就有一个问题了，既然是抑郁苦闷的，那么人在抑郁苦闷的时候语速应该是怎样的？对，缓慢的。来，我们带着抑郁苦闷的语速把最后三个字读一读，心茫然，再慢一点，心茫然，还可以更慢一点，心茫然，来，带着我们的情绪整句来一遍，停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

朗读指导：重读四个动词。

引导生放慢语速朗读“心茫然”。

生带着体会到的情绪齐读整句。

3.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

诗人想干什么，欲渡黄河，将登太行，李白本是个积极入仕的人，他才高志大，很想像姜太公，伊尹等历史杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受召入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，“被赐金放还”，变相的撵出了长安，仕途上如此不顺，正像欲渡黄河时遇到冰塞川，将登太行是遭遇雪满山。

朗读指导：理想，上扬的语调

阻碍，低沉而缓慢的语调。

4.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

明确：希望，期待

诗人用了两个典故。一个是姜太公，一个是伊尹。这两位古圣贤，和李白一样都是有才之人，我们来看看他们的对比图。古圣贤有才，李白也有才。古圣贤最初仕途不顺，李白也是。感觉李白和他们有着一样的际遇。但是古圣贤最后都得到了重用，而李白的未来是一个未知数。所以李白写他们是想干什么？对梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用。想起古人，就又使他有了对未来的期待。

朗读指导：整句语调高昂

重复感受后半句

5.行路难，行路难，多歧路，今安在？

明确：失望，苦闷，彷徨，愤慨

聪明的你肯定发现了，这几个句子和前面有所不同，哪儿不同？假如老师为了追求诗歌的句式一致，字数相同，把它改成“路修远兮穷且艰？青天大道知何边？”

好不好呢？原句好还是改得句子好，说出你的原因。

明确：短句，反复，反问

是的，这四句节奏短促，用反复，反问，表达了一种悲怆的情感，说出了作者当时怀才不遇的心情，此时的李白，为了自己的理想终于来到君王侧，然而只是昙花一现班，还没有来得及华美灿烂就已经凋谢结束了，不由得对自己的前途发出深沉的追问，多歧路，今安在？所以，我们读这四句的时候在情感的处理上得有所安排了，谁来给我们示范一下你的读法？

请多个生来朗读，并请生评价。

朗读指导：两个行路难，前轻后重，反问句读出质问苍天的语气。

6.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

明确：乐观、自信

这其中有一个典故。《宋书.宗悫》记载说，宗悫用“乘长风破万里浪”来形容自己。现在我是宗悫的长辈，你做宗悫来回答我。汝有何志，乘长风破万里浪。（三遍三人）全班男生一遍，全班同学一遍。

李白把它归结为四个字，长风破浪。他的愿望会实现吗？哪几个字告诉你啦，会有时。终究，一定会有实现的那一天的。所以最后两句我们要读出李白豁然开朗的那种豪迈的气概。（引导再次诵读）直挂云帆济沧海，一字一顿才可以读出李白对自己未来的这种坚定信心和无比的豪情。全班男生来一起读一遍这句诗，读出你们的男儿气概，全班一起来。

朗读指导：慷慨激昂，最后三个字一字一顿。

（五）竞读升华

经过刚才的梳理，诗人每一次回到现实，内心都是苦闷、悲愤、彷徨，每一次想到梦想又充满了期待。在理想和现实之间，作者的情感在不停的跌宕起伏。现在请大家打开自己的情绪，带着自己对诗歌的理解，再一次的诵读品味诗歌。

请生来示范朗读，以竞赛的形式鼓励学生大胆范读。并在诵读时予以一定的评价。

（六）齐读回味

请全体学生随着音乐进入情境，带着感情齐读回味诗歌。

（七）拓展提升

作业：1.背诵并默写《行路难》其一。

2. 以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。

八、板书设计

行路难

李白

盛宴 期待 自信

苦闷 失望

九、教学反思

《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后,京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜;理想近

在咫尺时,却因不甘献媚于权贵而黯然被逐,其间的心理落差何啻天渊!面对着”金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉,这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。理想破碎的痛苦幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝颤动,体贴入微的捕捉和解读,正是走近诗人的不二捷径。

在本课的教学中，朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦应随机应变,巧妙多样。或通过学生自评理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实,或通过聆听教师范读揣摩模仿，不同的指导却都是以学生的学习体验为出发点的，注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自己的声音来表达自己的感受。

所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉，”使它沉浸到自己的心胸与筋肉里”(朱光潜语) 。