15 我的叔叔于勒教学设计及教案分析

《我的叔叔于勒》教学设计

孟津县第二县直中学 周欢欢

【教学目标】1.理解小说以“我”的视角，叙述故事情节。

2.分析人物形象，提高赏析能力。

3.树立正确的金钱观、价值观，提高道德观念。

【教学重点】通过人物的情态、语言、动作揭示人物心理、刻画人物形象。

【教学难点】整体感知人物的命运、态度、性格，理解小说的主题。

设计思路：

《我的叔叔于勒》这篇小说呈现了19世界法国社会的人情冷暖和世态炎凉。文章是以“我”的视角展开叙述，如何让学生理解“我”的视角，如何实现长文短教，把零散的内容系统化，我抓住文章中的一个字“看”，先找出含有“看”的句子，共出现了19处之多，把长文变短，若瑟夫的“看”贯穿全文，所有的情节都在若瑟夫的眼中，若瑟夫是整个事件的目击者和见证人，然后用这些“看”句子理清故事情节，分析人物形象，理解作品同情弱者、比金钱更总要的是亲情的主题。引导学生树立正确的金钱观、价值观。文章若瑟夫的看，实际上是莫泊桑在用温情的眼光在看这个社会，所以在板书设计上用象形文字“莫泊桑内容。

”看来构图，串起本节课的教学一、导入： 今天我们要讲的小说《我的叔叔于勒》中，讲故事的人是？“我”若瑟夫。他就是小说的叙述者，他对故事进行观察和讲述的特定角度就是叙

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述视角。这篇小说以“我”的视角展开叙述。我是整个故事的目击者和见证人，小说中的我看到了什么呢？有什么样的心理感受呢？

二、读看——理情节

1.请同学们默读文章，划出包含有“看”的句子,品味人物看的心理。

要求：(1)用波浪线划出句子，标上序号。(2)圈出有关“看”的短语。(3)对人物看的心理用词语做简单批注。

2. 请同学们读一读这些句子，用简洁的语言概括“我”看到了什么？

3.请同学们以“我”的视角，用有关“看”的词语，按事情发生的先后顺序理出作者的行文思路。

提示：“我”看（ ）--看（ ）--看（ ）--看（ ）--看（ ）

【设计意图：通过让学生划出包含“看”的句子，引导学生抓住关键词走进人物的内心世界去揣摩人物的心理，带着问题深度理解课文，明确记叙顺序并理清作者的行文思路。】

三、品看——析人物

小说以“我”的视角展开叙述，“我”亲眼目睹了菲利普夫妇对于勒态度的变化，通过态度的变化，可以看出菲利普夫妇是什么样的人？而我又是什么样的人呢？ 要求：结合菲利普夫妇和“我”看待于勒的句子，分析人物形象。

1.那时候，一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!” 2.我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”

3.母亲赶紧对他说：“你先赶紧坐下吧！别叫他们看出来。”

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4.当船靠近防波堤的时候，我心里产生一股强烈的愿望，想再看一次我的叔叔于勒，到他的身边，

对他说几句温暖的、安慰他的话。

明确：

父亲

母亲

富有的于勒

虚伪、势利、自私、冷漠无情

与父亲相比更精明、更冷酷无情

穷苦的于勒

“我”

有同情心、纯真善良、重视亲情

【设计意图：要求学生联系上下文，抓住人物描写方法，通过对关键句子的自主品读、小组交流，分析人物的性格特点，在分析母亲性格特点时用分角色朗读，抓住菲利普夫妇对话时的神态、语气的不同，从而理解母亲比父亲更加的冷酷无情，更精明。最后对人物性格特点进行总结。】

三、悟看——明主旨

1.父母是孩子的第一任老师，“我”长大后会不会变成第二个“菲利普”呢？从哪些句子看出来？

2.莫泊桑在“我”身上看到了什么？

3.莫泊桑想要告诉我们什么？反映了小说怎样的主题？

【设计意图：通过对人物形象特点的分析，学生能看到菲利普夫妇是冷酷无情的，若瑟夫是纯真善良，重视亲情的，通过这一强烈对比，反映出文小说的主题要重视亲情，让学生畅所欲言发表自己的感想，实现教学对现实生活的指引。】

四、课堂小结

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这篇小说作者借若瑟夫的眼睛给我们展现了19世纪法国社会的人情冷暖，以独特的视角无情的批判了被金钱扭曲的灵魂，表达了对美好人性的希望，希望同学们都能像文中的若瑟夫一样，多一点同情，多一点关爱，多一点善良，去创造美好的生活。

五、作业布置

请同学们课外阅读莫泊桑的《羊脂球》《漂亮朋友》，继续感受他的小说的艺术魅力。

六、板书设计

莫

泊

桑

信

信船

菲利普夫妇

于勒

教学反思：

若

瑟

夫

小说教学围绕理清故事情节、分析人物形象、理解作品主题三个环节展开，在实际教学中，教学环节略微拖沓，学生在找出句子后让学生说一说“我”看到了什么和理作者的行文思路有些重复，低估了学生的理解能力，课堂不够高效，对学生人物形象分析的方法指导不到位，课堂上对学生能力的提升有欠缺。

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