第26课 屹立于世界民族之林新中国外交教案和课堂实录

第26课《新中国的外交——（改革开放前）》课堂教学设计

授课授课高一（3）班

2019.3.6 班级

时间

计划课题

第26课《新中国的外交——（改革开放前）》

1课时

课时

核

独立自主的和平外交、和平共处五项原则；日内瓦会议；万隆会议；中国在联合国合法席心

知

位的恢复；中美建交；中日建交；中苏关系。

识

学科

历史

莫新侯

一、对“独立自主的和平外交方针”一目知识点的教学设计

1.从中设想要实现的“核心素养”培养与“I CAN全人教育理念”渗透

（1）从“I CAN全人教育理念”发挥学生积极学习的心理角度：要满足学生参与和享受学习的需求，满足学生的胜任需求，满足学生的归属感和联系感需求。

（2）从“核心素养”培养的角度：培养学生的时空观念、史料实证和家国情怀。

2.落实以上目标而精选的史料：

核心素养培养与I CAN全人教育理念引导结合的教学过程设计

此次选用《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《巴黎和约》等条约签订现场的六幅图片作为史料。

3.教学问题的设计与教学的导向：

第一步：用多媒体展示《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《巴黎和约》等条约签订现场的图片，图片的顺序打乱。让学生依据图中的信息确定图片与哪一条约一致。最后把序号写入相应的条约后面的括号中。

[设计意图：这一步是让所有学生都参加，以满足学生参与和享受学习的需求；同时通过图片信息的确认，满足学生的胜任需求，激起学生战胜挑战的欲望。两个需求的满足意在激发学生学习的动机，使学生对课程充满热情，觉得教学活动的有趣。]

第二步：教师引导学生分析各图片内的信息。《南京条约》签订现场图片信息：一张谈判桌，外方人员穿着基本一致，后面窗外可见大船；《天津条约》签订现场图片信息：三张谈判桌，屋内简陋，外方人员穿着变化不大；《北京条约》签订现场图片信息：空间明显的宫廷元素，但外方人员穿着变化不大；《马关条约》签订现场图片信息：一张谈判桌，中日双方人员对比明显，屋内墙壁的画里有富士山；

1 教师姓名

《辛丑条约》签订现场图片信息：人员杂乱，一张大谈判桌旁从着多国代表；《巴黎和约》的现场图片信息：屋内明显西方元素，人员众多。最后概括出从图片提取历史信息的方法：从条约签订的现场环境（空间）特征和图片中的人物特征两个方面寻找历史的信息。进一步概括为：从“时间”、“空间”、“人物”等特征寻找历史的信息。

[设计意图：通过图片，让学生学会从图片中提取有效信息的初级能力，培养他们的史料实证的能力素养。通过引导学生从“时间”、“空间”、“人物”等特征寻找历史的信息，培养他们的时空观念的能力素养。]

第三步：让学生直接依据展示出来的《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《巴黎和会》签订现场的相关图片，并结合所学知识，分析近代中国的外交呈现什么特点？

教师引导学生从图片中直接概括，最后学生们都能从相关的条约中得出近代中国的外交的屈辱性、不平等性和被迫性的外交特征。

[设计意图：激起学生战胜挑战的欲望，让其体验“成功”。在引导学生挑战学生任务的过程中，通过师生的交流，教师对学生表扬和鼓励，从而满足学生的归属感和联系感需求，他们的学习动机就会增强。]

也通过这些图片来反映新中国外交的背景。并通过此问题得出新中国的外交方针。

1.时空观念：在认识改革开放前的新中国外交时，培养学生能够将和平共处五项原则；日内瓦会议；万隆会议；中国在联合国合法席位的恢复；中美建交；中日建交；中苏关系置于二战后的时间和“冷战”大背景的空间条件下进行考察。让学生能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；

2.家国情怀：通过《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《辛丑条约》和“巴黎和会”的相关图片反映中国近代屈辱的、被迫的、不平等的外交，明白新中国制定独立自主、平等互惠的和平外交方针的由来。从中反映一个大国的担当，“国格”的伟大。进而影响学生“人格功能”的价值观的提高。通过了解周恩来的外交故事，让学生明白中国的外交策略是“先

2

交朋友”，“再谈国事”。从而颠覆西方世界的“世界上没有永恒的敌人，也没有永恒的朋友，只有永恒的利益”的名言，让学生认识周恩来的“人格”的伟大，中国因他做到了“世界上只有朋友是永恒的，而利益是暂时的”。

3.史料实证：通过让学生辨认《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《辛丑条约》和“巴黎和会”的相关图片，培养学生学会从图片中提取有效信息的初级能力，从而证明新中国制定独立自主、平等互惠的和平外交方针的由来。同时，也通过这些图片来反映新中国外交的背景。

4.历史解释：通过认识“一边倒”的本意及它与“独立自主”的辩证矛盾，培养学生用辩证的眼光看待和评判历史现象的能力。

（1）通过课堂上设计八个不同难度的问题，引导学生积极向问题发出挑战，满足学生战胜问题的需求，让学生体验到“成功”。

I （2）满足学生的归属感和联系感需求。在教学过程中，教师通过问题引导让学CAN全人生感到老师始终和他们联系在一起的。在课堂上经常性地鼓励学生，让学生感到来教育自老师的关心和接纳，从而感到学习的“快乐”。在课堂中插入周恩来的外交故事，理念引导

满足学生参与和享受的需求。让学生享受学习内容带来的“快乐”，从而有效地激发他们的内在学习动机。

项目

内 容

通过问题设计引导学生发挥自主性并通过与同学相互协助去解决。

认识不同时期的国际形势。

解决办法

不同时期的国际形势下中教学重点

国取得的外交成就。

教学难点

教学问题引导法、多媒体展示

方法

通过多媒体展示，让学生对知识点复习更直观。通过引导学生的反思，使他们对教学手段

学习树立信心。

教学过程设计

【导入】

教师用多媒体展示《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》、3

（详《辛丑条约》、《巴黎和约》等条约签订现场的图片，图片的顺序打乱。让学生依细过据图中的信息确定图片与哪一条约一致。最后把序号写入相应的括号中。

程）

[设计意图：激起学生寻找和战胜挑战的欲望，使学生对课程充满热情，觉得教学活动的有趣。并通过图片让学生学会从图片中提取有效信息的初级能力，培养学生的史料实证的能力素养。也通过这些图片来反映新中国外交的背景。]

【新课学习过程】

问题挑战：依据《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》、《巴黎和会》的相关图片，结合所学知识，分析近代中国的外交呈现什么特点？

（通过引导，学生都能从相关的条约中得出近代中国的外交的屈辱性、不平等性和被迫性。）

[设计意图：激起个别学生战胜挑战的欲望，让其体验“成功”。并通过此问题得出新中国的外交方针。]

一、独立自主外交与和平共处五项原则（19世纪五六十年代）

（一）新中国的外交方针

答案：独立自主的和平外交（一贯坚持）

（引导学生从前一个问题得出。）

问题协作（一）：20世纪五十年代初期的国际形势如何发展？

答案：美苏“冷战”对抗；英法等老牌帝国实力下降；第三世界国家纷纷独立。

[设计意图：在独立自主的和平外交方针指导下，新中国要制定怎么样的外交政策，必须依据当时的国际形势决定。因此，在了解外交政策前，有必要先让学生明白当时的国际形势，但无需深入了解。]

（二）建国初的外交政策

答案：“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”“一边倒”（学生从课文直接得出。）

“另起炉灶”：指对国民党政府同各国建立的外交关系一律不予承认，同世界各国建立新的外交关系。“打扫干净屋子再请客”：取缔帝国主义在华的一切特权，然后再考虑与西方国家建立新的外交关系。“一边倒”：指倒向社会主义苏联阵营。

“独立自主”和“一边倒”的区别：“独立自主”是长期奉行的方针；

“一边倒”则是在“独立自主”方针指导下依据一定国际形势而制定的灵活的外交政策。“一边倒”政策恰恰反映了我国外交方针的“独立自主”性。

[设计意图：通过认识“一边倒”的本意及它与“独立自主”的辩证矛盾关系，培养学生用辩证的眼光看待和评判历史现象的能力。]

（三）建国初的外交成就

1.与苏联等17国建交

2. 1953年与印、缅提出和平共处五项原则

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（意义：（1）标志新中国外交政策的成熟；（2）它超越了意识形态和社会制度的差异，以其包容性和开放性逐渐得到国际社会的广泛认可，成为解决国与国之间问题的基本准则。）

3.1954年参加日内瓦会议

首先展示周恩来步入日内瓦会场的一张图片，然后让学生看一段材料：日内瓦会议中，美国的一大目的就是孤立中国，美国代表团团长杜勒斯下令禁止美方的人员同中方人员握手。周恩来规定：我们不主动和美国人握手；如果他们主动来握手，礼尚往来，我们不要拒绝。对其他国家，先交朋友后谈国事。后来杜勒斯借故回国了，史密斯负责接下来的谈判。会议即将结束，他走近周恩来诚恳地说：“能够在这里与你相识，我感到非常荣幸和高兴”说罢，抓住周恩来的右胳膊摇晃几下后，便笑眯眯地走开了。

[设计意图：通过让学生了解周恩来感化对手的外交故事，认识周恩来的“人格”的伟大，以此引导学生的价值观走向正向积极、宽容开放。]

4. 1955年参加万隆亚非会议（倡导“求同存异”）

让学生观看一段视频，认识周恩来在万隆亚非会议上的努力，中国也获得了第三世界国家的尊重。

[设计意图：通过让学生了解周恩来在万隆亚非会议上的努力和为与会各国代表签名留念的外交故事，认识周恩来的“人格”的伟大，引导学生的价值观走向正向积极、宽容开放。并以此把课文知识点过渡到“中国在联合国合法席位的恢复”一目知识点。]

二、19世纪七十年代的外交

问题协作（二）：20世纪六十年代后期的国际形势如何发展？

答案：1.两极对抗，美国力量下降；2.欧共体、日本崛起并与美国竞争；3.第三世界国家力量增强；4.中苏交恶。

[设计意图：到了20世纪六十年代后期，新中国要制定怎么样的外交政策，必须依据当时的国际形势变化决定。因此，有必要先让学生明白当时的国际形势，但无需深入了解。]

1. （此问题在课文中已经完全写明，）

（一）1971年26届联大中国在联合国合法席位的恢复

首先在多媒体上展示各大洲支持中国恢复联合国合法席位的情况的图表，然后让学生简单地从地图上看一看，最后让学生在课文中找一找：中国在联合国合法席位的恢复的原因是什么？

[设计意图：通过让学生看地图，了解新中国在外交上努力的成果。]

（二）中美关系正常化

1.关系正常化的背景

2.对比1972、1979年中美发表的“两个联合公报”中，美方的声明变化

（三）中日建交（1972年）

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（四）中美、中日建交的意义：国际上出现了一个和中国建交的热潮

[设计意图：以上知识点不是课文的难点，可以让学生发挥自主性。]

【课堂小结】

1.在20世纪五十年代初期美苏“冷战”对抗，英法等老牌帝国实力下降，第三世界国家纷纷独立的国际形势下，我国取得了与苏联等17国建交、与印、缅提出和平共处五项原则、参加日内瓦会议、参加万隆亚非会议并倡导“求同存异”的外交成就。出现了第一个外国与我国建交的高潮。

2.在20世纪六十年代后期两极对抗，欧共体、日本崛起，第三世界国家力量增强，中苏交恶的国际形势下，我国取得了恢复联合国合法席位，中美关系正常化，中日建交的外交成就，国际上出现了一个和中国建交的第二个高潮。

一、独立自主外交与和平共处五项原则（19世纪五六十年代）

（一）新中国的外交方针

（二）建国初的外交政策

（三）建国初的外交成就

1.与苏联等17国建交

2. 1953年与印、缅提出和平共处五项原则

板书设计

3.1954年参加日内瓦会议

4. 1955年参加万隆亚非会议（倡导“求同存异”）

二、19世纪七十年代的外交

（一）1971年26届联大中国在联合国合法席位的恢复

（二）中美关系正常化

（三）中日建交

（四）中美、中日建交的意义

1.（原创）1958年、1962年、1964年酷爱兰花的日本政治家 松村谦三三次访华，展开“兰花外交”，商定双方在对方首都互设常设的贸易联络处，以推行“中日长期综合贸易”。以上材料表明：

巩固A.中日关系正常化推动了双方的经贸往来

练习

B.中日双方突破了两极格局的敌对状态，实现了互信

C.中日民间贸易的长期发展奠定了基础

D.中日双方在意识形态上趋于一致

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答案：C [设计意图：本题考查学生对中日关系正常化的时间的识记，两极格局、意识形态的理解。]

2.（原创）1976年***逝世，世界各大国几乎对此都表达了沉痛的哀悼，但有一个大国却对此不闻不问。该大国是：

A. 日本 B.苏联 C.美国 D.英国

答案：B [设计意图：本题考查学生对20世纪七十年代的国际形势的理解。]

3.观点论述：

（12分）

“世界上没有永恒的敌人，也没有永恒的朋友，只有永恒的利益。”请结合新中国的外交史实，阐述该观点是错误的或者是正确的。

（要求：明确写出所述观点，史论结合，逻辑清晰。）

答案一：观点错误

新中国成立后，外交上注重先交朋友，后谈国事。在独立自主的和平外交方针指导下，坚持和平共处五项原则，走出了一条与以往不同的外交路线。

在日内瓦会议上，周恩来通过努力，赢得了对手美国的代表成员的尊重，为后来中美关系正常化做出贡献。

在万隆会议上，周恩来通过努力，赢得很多来自第三世界国家的朋友，他们始终支持中国、尊重中国。

在中日关系上，两国人民通过民间的友好交流，为日后的建交做出了贡献。

由此可见，在外交上，朋友才是永恒，而利益是暂时。

答案二：观点正确

国与国之间的交往根本上就是国家利益的竞争：

建国初期，中苏两国因为国家利益，双方合作，后来因为国家利益中苏交恶。

中美两国在朝鲜战争后，对立很严重，但到七十年代，因为国家利益双边关系转为正常。

可见，世界上没有永恒的敌人，也没有永恒的朋友，只有永恒的利益。

[设计意图：本题综合考查学生对20世纪五十至七十年代的国际形势的理解，考查学生对新中国外交成就的了解，以及综合运用知识的能力。]

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1.本课最大的难点就是在时空观念上，将和平共处五项原则；日内瓦会议；万隆会议；中国在联合国合法席位的恢复；中美建交；中日建交；中苏关系等知识点置于二战后的时间和“冷战”大背景的空间条件下进行考察。让学生按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。关键之处是让教学学生明白20世纪五十年代初期的国际形势和20世纪六十年代后期的国际形势，只反思

要学生明白这两个时期的国际形势，那他们理解新中国的外交发展就很简单。

2.通过让学生了解周恩来在日内瓦会议上感化对手的外交故事，在万隆亚非会议上的努力和为与会各国代表签名留念的外交故事，认识周恩来的“人格”的伟大，引导学生的价值观走向正向积极、宽容开放。在历史课堂上适当引入历史故事可以增强学生对历史学习的兴趣，也可以培养学生的家国情怀。

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