认识角教学设计思路

教学内容:

二年级数学上册第四单元第一课时

教学目标:

1.初步认识角,知道角各部分的名称;会初步比较角的大小;会用尺子画角。

2.通过让学生观察、操作分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神。

教学重点:

让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。教学难点:

引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学设计:

一、复习引入

师:同学们,课前老师让大家准备了四根一样长的小棒,现在请大家用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形?

学生操作

生:可以摆一个正方形。

师:其他同学也是摆的正方形吗?

生:是正方形。

师:如果去掉一根小棒,用3根小棒又可以摆成一个什么图形?

学生操作

生:可以摆一个三角形。

师:你们摆的和他一样吗?

生:一样,是三角形。

师:如果从三角形中拿走一根小棒,用2根小棒又可以摆一个什么图形呢?

一生在黑板上摆

师:这就是我们今天要认识的新图形———角(板书)

【设计意图对于正方形、三角形,学生们在一年级就有了初步的认识,这里设计意在唤起对已有知识的回顾,为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时,由学生自己动手上台演示,激发了兴趣,调动了情绪,又活跃了学习气氛】二、新授

1、初步感知

师:课前我们在家长的帮助下,用2条硬纸板和1个图钉做成了一个活动的角。请同学们仔细观察,角由几部分组成?

生1:我觉得有两部分组成,两条纸板就行了。

生2:我也觉得是两部分。

师:如果没有带孔的点连接,会是一个什么样子呢?

生1:不能把两条纸板连起来。

生2:不能组成一个角。

生3:组成一个角,这个孔不能少。

师:观察活动角我们发现角是有三个部分组成的,我们把两条纸板叫做角的“边”,这两条纸板相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。

师:角的边是什么样的?

生:直直的。

师:角有1个顶点2条边。(板书)

师:跟着老师用手指你活动角的顶点和边,同桌互相指一指。

【设计意图教学具有高度的抽象性,而小学生往往缺乏感性经验,只有通过亲自操作,获得直接经验,而这节教学通过学生动手做活动角,让学生自主去发现角的三部分。】

2、玩角

师:现在我们知道了角有1个顶点2条边,那你们能让活动角变大吗?怎么变?

生1:我把两根小棒往外一拉,角就变大了。

生2:我拿住一边,把另一边一拉就变大了。

师:你们能让角变小吗?

生1:把两条边合拢一下,就变小了。

师:我们既能把角变大,又能把角变小,那角的大小与什么有关?

生:与角的边有关。

师追问:与边的什么有关,是长短吗?

生1:不是,刚才边没有变长。

生2:不是,两条边张开越大角就变大,张开越小角就越小。

小结:通过动手操作,我们发现:角的大小和角两边的张口有关,角两边张口越大,角就越大。(板书)

【设计意图这段教学,通过拔动活动角,去体验角的大小与什么有关系,在具体的操作中,学生才能得以充分的感知,增强了认识效果,可以培养学生的空间观念。】

师:老师这里有一把折扇,你能用它做出大小不同的角吗?

找1名同学演示,说一说角在哪里。

3、折角

师:我们能用折扇做出大小不同的角,哪你能用圆形纸,折出一个角吗?请同学们试一试。

学生操作

生:指出角的顶点和边。

师:这是角吗?(带弧线的地方)

生:不是

师:同桌互相指一指。

师:老师这里有几个图形,请你来判断哪些是角,哪些不是角?

出课件

4、找角

师:在我们的日常生活中,有很多物品都有角,你能找到吗?

生汇报

【设计意图角与实际生活有着密切的联系,周围许多物体上都有角,这里从学生熟悉的生活实物中引出角,并从中抽象出所学的角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受到数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察分析现实问题,从而激发起探索数学的兴趣。】

5、画角

师:我们知道了,角是由1个顶点2条边组成,现在我们学习如何画一个角。

师:先画一个点,从这个点用直尺向不同的方向画出两条线,就画成了一个角。(教师示范)

下面请同学们在数学书31页最下面按这样的方法画3个不同的角,看谁画的最准确。

【设计意图画角是这次课的教学重点,在教学是把学生的主动权交给学生,通过学生的自主探索,和相互交流活动,寻求解决问题的策略。】

三、练习

师:同学的角画的很标准,老师这里有几个图形,你能找出里所有的角吗?

四、总结

师:今天我们初步认识了角(板书),谁来说说你都学到了哪些知识。

学生汇报。

五、作业

回家后找出家中的一些角,指给家人看看。