8、9的加减法课时教案

《8和9的加减法》教学设计

教学目标:

1、经历观察情境图,发现、交流图中数学信息的过程。

2、会计算得数是8 、9的加法和相应的减法。

3、能根据情境图中的信息提出简单问题,培养初步的问题意识。

教学重点:会计算得数是8 、9的加法和相应的减法。

教学难点:能根据情境图中的信息提出简单问题。

教学过程:

一、问题情境

1、复习:说一说8、9的组成。

2、谈话导入。通过师生之间游泳话题的谈论,引出教材情境图。

同学们,你们喜欢游泳吗?知道游泳有什么好处吗?

给学生充分的交流时间。

老师也喜欢游泳,在炎热的夏天游泳不仅可以解除闷热,而且还可以锻炼身体。但是小朋友游泳时一定要和大人一起去,避免发生危险的事。我们教材也选择了小朋友游泳的事情,教师出示情境图。

观察情境图,让学生说一说在图中看到了什么,了解到了哪些数学信息。

(设计意图:复习8、9的组成,为8、9的加减法学习做准备。通过看图发现数学信息培养学生观察情景图和交流数学信息的能力)

二、自主探索

1、提出“一共有多少人?”的问题,鼓励学生从不同角度去思考,并计算。给予一定的思考和写算式的时间。

大家观察真仔细,发现了这么多的数学信息,现在,老师提出一个问题:一共有多少人?你会列式计算吗?自己试一试。

学生写算式,教师巡视,个别指导。

(设计意图:让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上,从不同的角度去思考,去计算,并列出不同的算式,培养学生观察情景图和交流数学信息的能力。)

2、启发学生提出其他加减法计算的问题,由于提问题对小学生来说有点难,教师可以作为参与者共同完成。

刚才同学们用不同的算式解决一共有多少人的问题。根据图中的信息,你还能提出其它数学问题吗?自己先想一想,可以同桌讨论一下。

学生提不出,教师先提。

谁来给大家提个问题。

学生提不出教师先提。

正在游泳的有几人?9-2=7(人)

还应该提出以下问题:

一共有多少个游泳圈?4+5=9

岸上有多少个游泳圈?9-5=4

学生比老师多几人?8-1=7

有几个女生? 9-6=3

有几个小朋友在游泳?5+2=7或9-2=7……

(设计意图:让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上,从不同的角度提出问题、并列出正确的算式,使学生进一步体会加法的意义。)

三、尝试应用

1、观察教材中的两幅图,指导学生理解图意,认识带括线的加减问题。

同学们的表现都很出色,下面我们一起看教材第57页的两幅图,谁来说说这两个图是什么意思?

左图学生很容易理解,学生可能会说:

左边有5条小狗,右边有3条小狗,问下面加一条线和一个问号,表示要求一共有多少条小狗,

右图的图意学生不易表达清楚,可采取师生对话的形式进行。

看这幅图,括线下面写着9表示什么意思?

筐上这个问号是什么意思呢?

2、让学生自己列式计算,再交流计算的结果,并说一说自己的想法。

这个图的意思是一共有9个玉米,外边放着3个,筐里有几个玉米?图意明白了,自己看图试着写出一个算式怎么样?

学生写算式,教师巡视。

谁把自己写的算式介绍一下,说一说是怎么提的?

左图可能出现两个算式:

+3=8或3+5=8

右图可能会出现下面的情况:

一共有9个玉米,筐里有6个,拿出来3个,列式:9-6=3。

一共有九个玉米,筐里有6个玉米,筐外有3个玉米,一共有9个玉米,列算式为: 9-6=3。

筐里有6个玉米,筐外有3个玉米,一共有9个玉米。列算式为:3+6=9或6+3=9。

右图加法算式如果出现,教师应先肯定,给与鼓励,然后使学生了解“?”表示的意思是求筐里有几个玉米,用9-3=6更好。

让学生理解大括号线的意思,能正确列式计算。

(设计意图:让学生理解大括号线的意思,能正确列式计算。)

3、呈现补充的两个带括线的题,鼓励学生自己看图列式,然后交流。

(设计意图:加深学生对大括号线的理解,能正确列式计算。)四、课堂练习

1、练一练第1题,学生自主完成,然后交流订正。

(设计意图:进一步巩固所学知识)

2、练一练第2题,先组织学生仿照图意,每人手拿口算卡片做钻山洞的游戏;然后让学生在书上连线。

(设计意图:这是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题,设计的示意图趣味性很强,能够很好的调动学生学习的积极性。)

教学反思:

有了上节课学习的基础,学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。并且在前面的学习中也已会看图说几句话。所以,上课一开始,我就出示主题例图,引导学生看看图中是怎样的情景,然后引导学生根据题意提出问题并能正确地列出算式,也能说出每个数字是什么意思,教师再强调加法的含义,紧接着我又引导孩子们提出还可以提出哪些问题?并列式。在本堂课过程中8、9的加、减法部分是本节课的重点,也是难点,加上扩线和问号的学习,使理解题意变得更加有难度,在8、9的加减法中,减法的学习是学生学***难点,加法则是学习减法的基础,在学习加法的过程中如果让学生充分理解扩线和问号的意义,明白问号在哪问题就在哪,减法的学习就会容易一些而在加法的授课过程中,我虽然注意了对扩线的理解,也由于学生对问号的学习没有出现问题,对图意理解得非常清楚,就忽视了对问号的讲解,学生对于问号在哪,就是对哪进行提问的意识不够强烈,导致了减法学习过程中学生不能准确说明图意,提出问题现象的出现。在课堂教学中,注意到了由扶到放循序渐进的教学策略。通过前面加减法的学习,学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能,我进行适时指导,帮助学生积累一些好的思考方法。鼓励学生不用借助学具,直接看着算式写得数。初步培养学生的抽象思维能力,提高学生计算的熟练程度。