章节复习与测试公开课参赛课教案

“一师一优课、一课一名师”教学设计

课题名称： 大气圈专题复习1——大气受热过程

姓

名

学

科

授课地点

潘洁敏

地

理

广州市培正中学

工作单位

授课年级

授课时间

广州市培正中学

高

二（异地教学）

2018.5.15 一、课程标准与考试大纲

（一）据《普通高中地理课程标准（2017年版）》，本内容属于必修课程-地理1模块，课标内容要求为：运用示意图等，说明大气受热过程原理，并解释相关现象。

（二）据《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲：地理》，本内容“大气受热过程”为必考内容。

二、核心素养培养下的教学目标

（一）人地协调观：①通过描述和阐释主题区域内的各种自然现象，说明其对人类的影响；②从主题区域的人类活动中认识到必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系，人类社会才能更好地发展。

（二）综合思维：①在主题区域背景下，运用大气受热过程等基础知识，多角度、多层次的分析地理问题，描述和阐释一些自然现象之间的关系和变化过程；②从区域地理要素综合的角度认识区域地理现象，理解地理各要素的相互作用、相互影响关系。

（三）区域认知：①运用空间-区域的思维方式认识区域与区域自然现象，从不同空间尺度认识大气受热过程；②在主题素材中快速、准确获取和解读区域有关信息，分析和认识地理环境及其与人类活动的关系；③在问题导向下，调动和运用大气受热过程等基础知识综合描述与阐释同一区域中，不同尺度与角度下的问题与现象。

（四）地理实践力：①在所提供的区域真实情景中，具备观察、获取、解读相关信息的能力，有发现问题、探索问题的兴趣；②能调动和运用已有地理知识和基本技能，解决生活中与大气相关的实际问题。③在真实情景中观察和感悟地理活动及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

三、学情分析

（一）授课对象为高二文科生，现正处于自然地理原理一轮复习，在此阶段实现知识回顾同时，加强核心素养的培养。

（二）本内容复习前，个别学生可能对大气受热过程环节有所淡忘，需要强化记忆。

（三）对大多数学生而言，主要停留在识记大气受热过程和相关简单结论层面，例如简单记住了“地面是近地面大气主要的热源”、“大气具有削弱与保温作用”等等，而一旦面对真实的地理情景与问题，特别是在没有强调利用大气受热过程解决时，就能看出学生没有养成运用核心知识原理解决相关地理问题的思维习惯与能力，故在复习过程需重视培养学生具备运用核心原理解决问题的地理思维习惯，从而逐步促进核心素养达成。

四、教学重点和难点

（一）教学重点：①利用示意图说明太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的关系。②能调动和运用已有地理知识和基本技能，解决生活中与大气相关的实际问题。

（二）教学难点：①运用空间-区域的思维方式认识区域与区域自然现象，从不同空间尺度、不同角度调动和运用大气受热过程综合分析、解决；②在主题区域背景下，运用大气受热过程等基础知识，多角度、多层次的分析地理问题，描述和阐释一些自然现象之间的关系和变化过程。

五、教学方法和手段

“大气受热过程”是高中地理核心原理之一，既为大气圈其他内容打下基础，也与其他圈层相互联系。如前所序，高考一轮复习力求实现核心原理回顾同时，培养与提升学生的地理核心素养。

（一）仿照全国卷命题特点，编写与复习原理有关的“主题＋区域”图文素材；

（二）“原理区域化”，回到生活中，解决生活中的实际问题，以促成基础原理复习和地理核心素养的达成；

（三）“区域原理化”，通过真实区域现象问题的综合分析，总结影响大气受热过程的影响因素。

（四）通过问题设计，包含不同空间尺度下(大气上界、大气层中、地面)的与大气受热过程有关的问题；

（五）问题设计模拟全国卷命题特点，同一知识点不同难度、或者设问切入角度不同。

本课运用“主题＋问题式”教学，即情景主题下的问题式教学。以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学，充分利用地图、网络技术手段选取贴近学生知识水平、生活水平和社会现实的真实情景主题、设计相关地理问题。让学生在真实的地理情景中，经历地理思维发展的过程，学会把地理问题与核心原理相联系进行综合分析，逐步培养和提升其核心素养。

六、教学过程设计

思路

1 教师活动

预设学生活动

设计意图

2 3 4 5 6 营造轻松愉快的课堂气氛，引入：以吃货一说介绍——放松、好奇、愉快

贴近师生距离，激发学习主展示库尔勒香梨图片

动性。

展示库尔勒香梨主题图文大部分学生能迅方法指导，培养学生获取和素材，指引学生阅读并判断速判断上述问题，解读图文信息的思维习惯，材料的主题词、涉及的地理初步形成主题分并从材料中形成相关综合思位置和地理知识原理。

析意识

维链等。

分析库尔勒香梨原产地的观察并描述地理区域认知的方法与思维习惯地理位置，展示不同尺度下位置信息

指导，培养区域认识素养

区域的地理位置图

由库尔勒香梨主题材料，引在不同尺度下画再现旧知，夯实核心原理，出其与大气受热过程原理出大气受热过程为后面运用原理分析、解决相关，然后复***气受示意图，描述每个问题作准备。底图呈现出不热过程，作图并落实每个环环节的含义。

同尺度，促进学生区域认知。 节。

探究问题部分，展示问题，生活中真实存在的现象与问设计：①同一知识点不同难在主题区域背景题，调动和运用地理核心原度、或者设问切入角度不下，运用大气受热理进行解答，培养地理实践同；②尽量涉及不同空间尺过程等基础知识，力；自然因素与人类活动均度下的大气受热过程； 多角度、多层次的可以对大气受热过程产生影

分析地理问题。

响，培养人地协调观。

适时点拨、板书思路

小结：①归纳影响大气受热归纳从不同空间尺度、区域过程的影响因素；②由大气归纳影响大气受差异、自然与人类的影响可受热过程的区域差异引起热过程的影响因以影响大气受热过程，探讨了地面冷热不均，继而引起素；

真实问题时也应调用原理进大气运动，再引起天气变学有所悟

行综合分析；小结、思路提化、气候变化。③地理思维升。

过程与方法。

七、板图板书设计

大气受热过程示意图：

[探讨思路] 地理位置：（略） 季风区

库尔勒香梨 渭河平原

皮红

←？ ？

甜？

←？ ？

蜡？

←？

八、教后反思

一、教学内容设计方面反思：

《大气圈专题复习1——大气受热过程》作为高二文科生高考一轮复习，从内容上关注到对大气受热过程基础原理部分回顾，并发现学生存在的问题及时引导。

设计上也重点关注了高考全国卷背景、培养地理核心素养的要求，同时，复习方式和思路的改变，力求让学生从一开始就把真实的原理应用到生活实际当中，而且从中体现了地理的不同空间尺度、不同区域间对比、人地关系在当中，既夯实原理，也是学生逐步形成了区域认知、综合思维、地理实践力等核心素养。

同时大气作为自然地理的基础篇章，为学生接下来的复习提供重要指引，学生可以把本节课的思维习惯和方法迁移到其他圈层和人文地理的复习中去。

总体来说，本课设计思路比较符合新课程标准要求与高考全国卷的各样要求。

二、组织教学方面反思：

在组织教学过程中，发现学生还没有很好的养成地理学习习惯，对“大气受热过程”环节部分的知识基础存在比较多的问题，针对他们薄弱的基础，特别是对受热过程的各环节含义很不熟悉、基础薄弱这情况下，实际教学中最好专门用一节课巩固原理，设计针对性题目来强化“过程性”与环节间的相互影响。另外也发现学生在地理位置描述上还没形成基本的区域认知思维方法与描述能力。

在教学过程中，我重视学习方法的指引、思维习惯的培养。在区域对比的问题中，原设计是先由学生思考表达，教师作点评，后因时间不足而改成全体学生一起分析。在探究问题部分，从学生的反馈上可以看出大部分学生已经学习到如何运用核心原理解决实际问题，而且逻辑思维逐步严密，思路也比较清晰，证明设计思路是比较可行的。

总体来说，整个教学设计容量比较大，比较适合中上水平学生学情，如果是基础不扎实的生源，可以分解成一节半到两节课进行。同时，后面课时最好继续沿用学案后半部分【学以致用】和【夯实基础】部分题目，是对本课内容的提升，再次呈现出不同空间尺度下、不同区域下、不同设问角度下，如何运用大气受热过程这个核心原理，描述、阐释、解决问题，与本课相呼应。