3.用手来测量ppt课件配套教案内容

课

题

2.3用手来测量

课 时

1 教

学

目

标

科学概念目标

测量可以量化比较结果。人体可以作为一种测量工具,方便测量。知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。

科学探究目标

能对桌子的高度进行预测。能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。

会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。

科学态度目标

发展在日常生活中运用测量的认同感。逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

认同以图表形式组织和交流信息的重要性。 意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。

科学、技术、社会与环境目标

意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

【教学重点】能对桌子的高度进行预测。能用手来测量桌子的高度,并标记测量过教

学

程。

会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。

重、难点

【教学难点】用“拃”正确的测量桌子的高度。

教

学

为学生准备：每位学生提供一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一个胶棒。

准

备

教师准备:课件等。

教学过程

一、聚焦

1.问题引入。

教师可以从生活入手,说明我们不仅要比较,有时还需要测量。测量有许多工具,我们的身体也可以作为测量工具。

教师可以追问:“我们身体的什么部位能当作测量工具呢?你怎么用它测量的?”让学生根据生活中的经验进行回答。

2.聚焦主题。

教师可以用课件介绍,用拇指和中指间的最大距离作为“一拃”来测量长度是我国古代人民的智慧，沿用至今。今天用我们的手来测量桌子的高度。

二、探索:测量桌子的高度

1.预测桌子高度相当于多少拃。

让学生观察桌子的高度,再观察手指一拃的长度，最后做出桌子高度相当于多少拃的预测。

2.请几位学生演示测量桌子高度的方法。

向学生指出,每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量；一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连；在一拃与一拃相连处要画线作为记号。

随后请学生谈谈测量的体会。

3.匹配一条测量纸带。

向学生说明为了便于在测量中做记号,我们要用一条纸带匹配桌子的高度。注意提醒学生确定起点和终点,桌子的高度要一致。

设计意图

为什么不用桌子的宽度？用等长的纸带，承载了数学上等量转换的思想。

预测是一种能力,学生预测的结果与事实接近度会各不相同,在后面的学习中会进行多次预测,并逐渐发展学生的预测能力。

使用纸带测量不仅是一种方便的做法,而且是一种使测量更准确的方法。使用这种方法还可以让学生反复练习确定起点与终点。这

4.测量纸带的长度。

教师要讲解探究步骤,发材料。

当学生测量纸带的长度时,教师要关注学生的操作,提醒学生注意（PPT）: ①用相同的手指测量；

②一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连（画标记）；

③在纸带上写上姓名、日期。

5.展示纸带,观察测量结果。

需要选择几条有代表性的纸带,把纸带对齐黑板的红线(代表地面)粘贴好。

三、研讨

1.请学生先观察一会儿纸带。

教师可以提问:“我们的测量结果一样吗?你是如何知道的?”“是什么原因导致测结果不一样的呢?”“比较纸带上的拃的标记,它们有什么不同?”

学生的看法可能包括: （1）用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；

（2）没有使用同一根手指测量；

（3）不能很准确地做到一拃紧连着一拃；

（4）很难做到每一拃的长度都相同；

（5）每个人的手指长度不一样,有些同学手指长,有些同学手指短。

四、拓展与思考

1.请学生课后思考:测量时,怎么解决测量单位长短不同的问题? 2.课后可以开展的测量活动如活动手册所示,用脚测量自己家的房间宽度,用手测量自己家的家具长度。

作业设计或典型错题记录分析

个活动需要二人成组配合完成。可以评价学生的合作意识和能力。学生制作测量桌子高度的纸带时,课桌的高度应相同,否则后面的测量结果就没有可比性。

测量的起点、终点，首尾相接，细致测量，保证测量的正确性。

教师要引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。

从比较到测量，“拃”是非标准单位，造成测量结果的多样性，因而下节课采用标准单位测量，延伸到下一课。

3.用手来测量 学生贴图

拃 板书设计

（图）

教

学

反

思