4 刷子李优秀教案范文

《刷子李》教学设计

吴小云

一、教材分析

《刷子李》是人教版五年级下册第23课的阅读课文。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事以窥见人物的大本领、大智慧。这篇课文写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著特点。

二、教学目标

1、认识６个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点：抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样写出“刷子李”的技艺高超的。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

三、教学准备

故事导入，粉刷匠刷图片，同类文章《快手刘》、《泥人张》

四、教学课时

1课时

五、教学过程

课前准备了导学案，并给给学生分发“自学卡”

（一）导入新课

1、以“熟能生巧”的故事导入，引出课题《刷子李》

2、介绍作者

3、出示学习目标要求

（二）音频跟读，整体感知

1、学生跟读课文，检查跟读情况，正音、指名读词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑。

2、跟读前提出问题：课文讲了一件什么事情？（主要内容）

（三）合作交流

，学习课文

1、研读课题《刷子李》，从而引入文章重难点“高超的技艺” （1）再读课题，你有什么想法？

（2）“刷子李”为什么能把职业放在前，名放在后。

（说明此人在这方面有很高超的技艺）

（3）自读课文在文中找一找，完成学案一：刷子李技艺高超体现在什么地方？你认为精彩的句子多读几遍，学生采取小组合作的学习方式，合作解决问题，全班交流。

（4）学生汇报：

在这一环节中抓住重点词语品味分析，了解刷子李高超的技艺。同时也由语文教学的工具性转入人文性。

句子预设：<1>最叫人绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。（引导学生抓住“最让人叫绝的是-----绝没有一个白点儿”，引导学生抓住“一身黑”、“绝没有”来感受它的着装奇，体会它的手艺高超。“白刷不要钱”，规矩奇。此处可以引出另一个句子第六自然段中也体现出刷子李规矩奇）

<2>重点研读第五自然段：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整

整打开一面雪白的屏障。曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。”（抓住重点句子分析，比喻修辞

动作描写

感受细节描写，为后面突破难点怎样写出技艺高超和刻画人物形象”做铺垫。）

<3>难点点拨：抓住“曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。”设置问题“曹小三为什么这么关心刷子李身上有没有白点。”结论是想知道传说是不是真的。接着抛出第二个问题，为了看刷子李身上有没有白点，曹小三做了什么？（目光仔细搜索，觉得这身黑衣有种神圣不可侵犯的威严，出示生活中粉刷匠的图片与刷子李的一身黑对比，从视觉上最直观的感受刷子李技艺的高超。同时此处的心理活动“觉得、威严”与前面对传说的“半信半疑”的态度形成对比，突出刷子李技艺的高超。）进入第六自然段后面的学习，也进入本课难点：由此处引入到曹小三的心理描写，进入第三人视角小徒弟的视角印证“刷子李”的真功夫：此处完成学案二（采取小组合作探究的方式找出曹小三心理描写的句子）。

学生汇报，完成表格：“半信半疑”、“觉得”、“威严”、“完了，师傅露馅了”“奇了，那白点儿原来是个小洞”这些心理变化历程的句子和词语，引导学生通过感受曹小三的心理变化，来体会刷子李的手艺高超，学习侧面描写的方法。在体会侧面描写的时候，引出第五自然段这种直接描写刷子李技艺高超的手法是正面描写，正面与侧面描写相结合，使刷子李技艺高超的形象更加栩栩如生，从而引导学生体会刻画人物的写作手法。（基于学生的认知水平，细节描写点

到为止，而是从正面描写和侧面描写来突出刷子李的技艺高超突破重难点。）

（四）升华主题，总结全文。

出示句子：

1、“好好学本事吧！”

（本身曹小三是来学艺的，可曹小三却最关心刷子李的身上有没有白点，传说是不是真的？最后刷子李对曹小三说了一句什么？“好好学本事吧！”

这句话虽简单却语重心长：一个人学艺要一心一意，专心致志。一个人要拥有这样高超的技艺就需要勤学苦练。）

课文结尾说到：

2、曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。

（曹小三见到了什么？听到了什么？学到了什么？见到的是师傅高超的技艺，听到的是师傅语重心长的教诲，学到的是“好好学本事一个人想拥有高超的技艺就要一心一意，专心致志的勤学苦练）

（五）拓展阅读

课后阅读《刷子李》的同类文章：《快手刘》、《泥人张》

六、板书设计

23、刷子李

传说——刷浆一身黑，刷完绝无白点

刷子 刷子李：刷墙无白点

李印证 曹小三：半信半疑—佩服—失望—发怔发傻

技艺高超

七、教学反思

这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是展示课课，跳跃性上的，前面精读课文“人物描写一组”

的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读“导读”，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波

三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”

；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。