*9 再别康桥教案设计（一等奖）

湘

潭

市

二

中

备

课

教

案

《再别康桥》

主备人

汤平

备课时间

2014-9 讲授课

授课人

汤平

审核人

上课时间

2014-9 教

学

目

标

重

点

1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2、学会新诗的鉴赏方法。

1、诗人独具特色的意象选择；

2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

难

点

1、

理解“三美”

2、

朗读、背诵

教学步骤

【课时安排】一课时：

【教学方法】学生诵读为主，点拨理解 教具：课件、磁带

教师活动

（教学内容的呈现）

一、作者介绍：徐志摩

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

二、听录音朗读，初步感知诗歌内容

思考徐志摩的这首诗在送别的对象上和其他送别诗有什么不一样呢？

学生活动

（学习活动的设计）

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山

脚下，时年35岁。

胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。

明确二：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

设计意图

掌握文学常识，了解徐志摩的诗歌风格

1

三、学生自读课文，扫清字词障碍

四、内容理解：从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问1：

本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

青荇（xìng）

长篙（gāo）

漫溯（sù）

要求学生掌握相关字词。

笙（shēng）箫

学生讨论明确1：云彩，金柳，柔波，青

荇，青草，星辉等自然景物。

提问2：这首诗抒发了作者一种怎样的明确2：依依惜别的感情，也就是《再》整体把握课文内中的“别”。诗歌记下了诗人1928年秋重容

感情？

到英国、再别康桥的情感体验，表现了一

种含着淡淡忧愁的离情别绪

3、

讨论这些意象的选择有什么作用？

明确3：

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身

－－－－－－－串讲诗句

悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露充分调动学生自

了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节主学习的积极性，

全诗以离别康桥时感情起伏为线奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗通过问题解答，进定下抒情的基调。

索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

一步熟悉课文内第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，容

浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康

桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，

将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着

撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩

虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏

别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。整体把握并理解

诗境依旧复归和沉浸于寂然。

课文内容

第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不

能带走的，然而诗人却说“不带走一片云

彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊

动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏

相同，但以词句的变换融入更多的不得不

离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓

得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、

“悄悄”中表现了出来。

2

明确1：首句连用三个\"轻轻的\"，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股五、从诗歌的形式入手赏析诗歌。

清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那《再别康桥》在形式上具有三美：至深的情丝，竟在招手之间，幻成了\"西绘画美，音乐美，

建筑美。

天的云彩。\"最后一节以三个\"悄悄的\"1、形式：四行一节

错落排列

字数相与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。近

回环呼应——建筑美

挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘

言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走

一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严

谨，给人以整体之美。

明确2：这首诗像一首肖邦的小夜曲。2、语言：节奏感

旋律美

弹跳性——四行一节，每一节诗行的排列两两错落有音乐美

致，每句的字数基本上是6、7字（间有

八字句），于参差变化中见整齐；每节押

韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。

此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，

增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上

带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着

地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是

用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的

尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一

种梦幻般的感觉。

请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩

；娘，

漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；

来，彩。

每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗

人追求的是诗歌韵律跳动的美感。

3、意境：金柳

新娘

招摇

彩虹似的梦明确3：八节诗，几乎每一节都包含一个——绘画美

可以画得出的画面，给人视觉上美的享

受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较

为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的

意境，披着夕照的金柳，软泥上的青荇，

树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻

用得颇为精到：第一个将\"河畔的金柳\"

大胆地想象为\"夕阳中的新娘\"，使无生

命的景语，化作有生命的活物，温润可人；

第二个是将清澈的潭水疑作\"天上虹\"，

被浮藻揉碎之后，竟变了\"彩虹似的梦\"。

正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，

物我两忘，直觉得\"波光里的艳影／在我

的心头荡漾\"，并甘心在康河的柔波里，

做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳

构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第

5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用

\"梦／寻梦\"，\"满载一船星辉，／在星

“三美”为本文重点和难点，引导学生在朗读中理解

3

六、品味第一节和第七节。

1、第一节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？

2、最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”？

再读课文，总结全诗：

辉斑斓里放歌\"，\"放歌，／但我不能放歌\"，\"夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥\"四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如\"招手\"\"荡漾\"\"招摇\"\"揉碎\"\"漫溯\"\"挥一挥\"等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

第一节：——轻轻地——脚步轻。

"轻轻的"，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个，达到了一种什么效果？

——唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。

——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。

明确2、

——避免重复

——受上节影响，“悄悄~~今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨。

《再别康桥》：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在4

七、迁移应用

其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品格。

1．音乐朗诵

2．试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析：

沙

扬

娜

拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙场娜拉！

音乐美——韵律和谐，回环往复

建筑美——节的匀称，句的整齐

绘画美——金柳，青荇，清泉

三．

板

书

设

计

四．

教

学

后

记

及

反

思

5