*9 再别康桥精品学案

《再别康桥》教学设计

晋江养正中学 鄢锦灵

教学目标

（一）、知识与技能

1、学会新诗的鉴赏方法。 2、用微课感知《再别康桥》的情景交融。

3、学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

（二）、过程与方法

学生诵读感受诗歌的美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 （三）、情感、态度与价值观

培养学生热爱大自然、热爱生活的情感

教学重点： 1、诗人独具特色的意象选择。 2、感知《再别康桥》的情景交融。 教学难点

诵读入境，欣赏诗意。

课时安排

1课时

课堂教学设计

一，

导语： “轻轻的，我走了，正如我轻轻的来……”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动多少学者文人的心。徐志摩作为现代诗的奠基人，就这样悄悄的来，又悄悄的走了。今天让我们一起走进大师的《再别康桥》。

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了

美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 二、读诗

大家知道，诗歌是用最简洁的语言传达最丰富的情感，学习诗歌时最重要的方法是什么？

明确：读

下面老师请同学齐读诗歌，读时声音要洪亮，情感要丰富。（诵读要求：字正腔圆 读出感情 辅以技巧）

三、讲诗

1、从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问： （1）本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 （2）学生讨论：选择这些意象有什么作用？ 明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌。

四、揣摩诗意

品味诗情

1．从

，我读到了诗人对康桥的深情。

（请同学用自己喜欢的方式诵读这首诗，品味这样的深情。用这样的句式，你可以选取一两句诗，也可以选取一个诗节，来谈一谈你读到的作者对康桥的深情，然后用最恰当的情感朗读出来。）

2．师生配乐朗读

五、用微课感知《再别康桥》的情景交融。

六、小结本文。 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

七、作业 背诵课文。

《再别康桥》的反思

我打小就喜欢《再别康桥》这首诗,很想有机会在课堂上和学生一起为它唯美的意境而陶醉。这次很幸运的获得了这个机会，我格外珍惜。

“诵读”是诗歌教学无可争议的最佳手段。《再别康桥》这堂课，我仍以诵读为教学的主线，通过初步诵读、品味赏析、情感诵读这样的步骤，再辅之以音乐渲染和剑桥的如画美景。使整体感官浸润在诗歌的优美意境中。

我对这节课的反思有如下三点：

首先，课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。师生的对话也比较和谐。请听下面的师生对话：

师：请同学们看题目

“再”，我们知道是诗人第三次来康桥，那题目的哪个字可以看出这首诗的主题呢？

生：别。

师：这是一首离别诗，请同学们说说诗中表达了诗人怎样的感情？

生:我感受到徐志摩内心的淡淡忧愁，对母校的爱和不舍。

生:还有对康河的依恋。

生:还有伤感。

师：大千世界的客观景物我们称之为“物象”，当物象出现在诗中，变成诗人笔下的形象，饱含了作者的情感，“物象”也就变成了“意象”。

师：板书：意象。看看诗人把对康桥的这份情还都寄托在了哪些意象上？

生：天上的有云彩、星辉；地上的有金柳、康桥；水上的有柔波、青荇。

（气氛相当热烈）

全班学生一起朗读一遍诗歌。

老师进行评价：刚开始，我们同学对诗歌的理解还不深入，所以朗读的情感还不投入，没关系，等经过下一轮的赏析后，我们会念得会更好。

（我一向喜欢鼓励学生，不给学生泼冷水，这有利于增强学生的自信心，还可拉近师生间的关系。）

其次，课后让自己耿耿于怀的就是品析诗歌部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥。我设计了这样的一个题目：从 ，我读到了诗人对康桥的深情。我最初是想让学生从第一节开始分析，然后再以自己的理解，朗诵这节诗。但我忘记了提醒，第一个提问的学生从第三小节开始，让我有点不适应。所以照成这个环节有点乱，加上学生预习工作做得比较到位，所以品析的挺深刻，本来设计的题目也都派不上用场。以下是师生的对话内容：

生：“在康河的柔波里，我甘做一条水草”从这里可以读出诗人对康桥的深情。

师：青荇，油油的在水底招摇，油油的是一种什么状态？

生：是绿绿的，嫩嫩的。水草在水中摆来摆去，好象在对诗人点头说，欢迎你，

师：我觉得这里有两个字需要重度，同学们一起说。（生齐答“甘做”）

生：我觉得那个康桥的柔波里，我可以把它看成是剑桥大学，诗人愿意成为它的一份子，永远不和他分开。

师：你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？

生深情朗读。

生：在第六小节。他这边明明就是对剑桥大学有千言万语，可是在这最后的一个晚上，他却不能表达出来，沉默才是最好的语言。他在寻梦，这里的梦是在对过去美好生活的回忆，也可以说是对未来的憧憬。

本来我想引导的问题，他都回答了。使我有点措手不及。类似的情况还有很多。

第三，这首诗有“三美”，那就是音乐美、绘画美、建筑美。因为我原先设定的是要把“三美”讲完整，但上面品读的时间花太多，所以这一环节没有给充分的时间让学生讨论、感受，没有求得最好最妙的答案。

总之，上好一节公开课，是不容易的，需要从多个方面进行综合考虑，尤其是要对课堂上可能出现的情况，要能预判，这样上课时才会心里不慌，游刃有余。