8 项脊轩志第二课时教学设计

项脊轩志（第1课时）

渭南高级中学

辛丽

教学目标：

1、疏通字词，正音并学习重点字词意义。

2、了解作者，整体梳理文章结构，品读第一部分。

教学重难点：梳理文章结构。

仔细品味作者在字里行间蕴藏的深情。

教学方法：点拨提问、小组讨论。

教学过程：

一、导入新课：

假如你有一个书房，你会给你的书房起个怎样的名称呢？解释名称的含义或理由。

古今的中国文人常喜欢给自己的书房取一个雅致的名字来表达自己的志趣、追求，如梁启超借“饮冰室”表达忧国忧民的爱国情怀；梁实秋的雅舍传达出他身处陋室仍悠然自得的心绪那么今天，我们就一起来走进归有光为他的书斋“项脊轩”。学习他写的一篇散文——《项脊轩志》，研习作者通过抓住典型细节，叙述生活琐事来追忆亲人的方法，体会作者寄寓其中的情感。

二、解题并了解作者（学生读注释明确）：

1、项脊轩，书斋名。“志”即“记”，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？

2、知人论世：

归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之欧阳修”的赞誉。

三、

整体感知：

1、教师范读，正因正字。学生勾画出自己有问题的字词。

2、检查预习，学生再读。

说一说自己大体对文章的感知。同桌之间互相语言表述每段大意。勾画出有理解难度的句子，先讨论再提出，小组内再商议。

教师出面解决学生刚才提出的共性问题。

四、具体研习文本：

1、用文中的一句话概括作者的感情。

明确：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”

承上启下的过渡句，也表明了文章的感情基调，总领全文。（中心句）

2、在作者眼中，“可喜”的是什么？请简要概括。

第1节修缮前后的项脊轩：风移影动、珊珊可爱，景致变化可喜。

可喜：小阁子的变化

修葺前：狭小（室仅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注）、

阴暗（又向北，不能得日，日过午已昏）

修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）

幽雅宁静（借书满架，桂影斑驳，万籁有声，庭阶寂寂）

作者陶醉于“借书满架，偃仰啸天”的读书生活；陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”

的寂寂庭阶；陶醉于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客观环境融为一体，表达了作者“可喜”的情感。

作者在这里得到的是读书乐（板书），感受到的是环境美（板书）。小小书斋，给作者带来无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点《史记》。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思考，“学而不思则惘，思而不学则殆”，希望在学业上有新的收获。

作者所记叙的读书画面，体现的是一种静态美，哪个词语体现了这种静：“万籁有声”指的是“自然界的一切声响”，与“万籁俱寂”相比，这是以动写静。

诗词中哪些诗句体现了这种手法：

“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽“，

作者在这里以动写静，收到此时无声胜有声之效。

小结：

第一部分，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，快乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成鲜明的对比。

3、

早慧能文的作者，悲的又是什么？通过文章的2-5段分析，条理性表述出来。

① 诸父异爨（叔伯分家，大家庭崩溃）

②

幼年（8岁）慈母早逝（妪忆母亲，触动失母之悲）

③祖母厚望（追忆祖母，长号不自禁）作者8岁丧母，作为一个文人，读书走上仕途才能振兴大家庭。35岁中举，60中进士，无法改变现实。

④夫妻相隔（伉俪情深，阴阳永隔。35岁中举，迁徙，发现旧文，悼亡情切。）

小结：“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。归有光追忆往事，惘然，凭吊个人遭遇的不幸，写出了对家道中落身世的惋惜和哀鸣，也写出了对亲人的深切怀恋。

五、课堂小结：

学生先概述本节课所学知识，教师随后再高度概括：

1、文本感知内容。

2、学生再读文章。

六、作业布置：熟读文章，翻译第一段。

七、板书设计：

可喜：小阁子的变化（读书乐、环境美）

可悲：诸父分家，家族衰败

丧母之悲

祖母之盼

妻子早亡

枇杷如盖