2 第一朵杏花公开课教学设计模版

《第一朵杏花》教学设计

(第二课时)

教学目标:

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 品读人物语言,体会表达效果。学习竺可桢爷爷对待科学研究精确观察、坚持不懈的精神。

教学过程:

一、厘清脉络,体会中心

1.同学们,今天我们继续学习课文———《第一朵杏花》。

2.课题是《第一朵杏花》,课文写的却是一个人,这个人就是———竺可桢。通过上节课的学习,我们知道课文主要写竺可桢爷爷看杏花。那么,竺爷爷看了几次杏花呢? 你又是从哪句话知道的?(生答)

3.“时间像飞箭,转眼又是一年。”这句话告诉我们,一年前竺爷爷看了一次杏花(1~5自然段),一年后竺爷爷又看了一次杏花(6~15 自然段)。

4.课文最后一个自然段写了什么?

(1)出示最后一个自然段,指名朗读。

(2)从竺爷爷的语言中,你读出了一个怎样的竺爷爷?

(3)你是怎样理解“精确”一词的? 请结合竺爷爷的话来说说。(借助句子“搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许’这类字眼,也不能用估计和推断代替观察”来理解、体会。)

(4)竺爷爷掌握了气候变化的规律,不仅做到了精确观察,还做到了什么? (品读“不止一次”“常年”,体会竺爷爷对待科学研究坚持不懈的精神。)二、品读语言,聚焦表达

1.同学们,课文写竺爷爷两次看杏花,作者在写法上有什么共同的地方吗?请浏览两部分内容。你发现了吗?(作者两次都重点写了人物的语言)

2. 同时出示两次语言描写的部分。浏览、比较,并思考:两处语言描写有什么不同的地方?(第一次语言描写有提示语,第二次语言描写没有提示语。) (一)学习“第一次看杏花”(2~5 自然段),体会表达效果

1. 出示竺爷爷第一次看杏花时的语言。

2. 自由读一读并画出提示语,你发现了什么?(提示语的位置有的在前,有的在中间,有的在后面;提示语还可以告诉我们说话人的神态、心情或动作) 3. 请同学们借助提示语的提示读好人物的语言。

4.小组分角色赛读。

5.从这段语言描写中,你能感受到竺爷爷对待科学精确观察、坚持不懈的精神吗?(引导从“又”“习惯地问”“我是问第一朵是哪天开的”来体会。) 6.小结:作者描写竺爷爷第一次看杏花,主要是通过写人物的语言来表现竺爷爷对待科学研究精确观察、坚持不懈的品质。

(二)学习“第二次看杏花”(6~15 自然段),体会表达效果

1. 出示竺爷爷第二次看杏花时的语言。

2.同桌分角色朗读后,指名两位学生分角色朗读。

3.同学们,这段语言描写没有了提示语,你能借助上下文想象出人物说话时的神态或心情吗?试着加一加提示语。

4.集体交流,说一说自己是如何加提示语的,为什么要这样加。

5.出示交流结果:窗外一个小孩(急切)地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情啊?”小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷(激动)地问:“什么时候?”小孩子(兴奋)地说:“刚才。”竺爷爷(高兴)地问:“是第一朵吗?”小孩子(肯定)地说:“是。”

6.比较朗读:第一次加上提示语分角色朗读,第二次去掉提示语再读。比较两次朗读,有什么感受?(去掉提示语后,语言更急促、简洁。)

7.讨论:什么情况下可以省略提示语呢?(人物在急切、激动、兴奋时所说的语言可以省略提示语。)

8. 为什么作者写竺爷爷第二次看杏花时的语言不加提示语呢?(竺爷爷想看的第一朵杏花终于开啦,他很兴奋。提示语的省略能更好地突出竺爷爷兴奋的心情,也更能体现他精确研究、严谨认真的科学态度。)

9.(出示课文第 15 自然段)说说你从哪里体会到了竺爷爷激动兴奋的心情。(“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲”“快步”)

三、欣赏写景,关注表达

1. 课文写竺爷爷两次看杏花,重点写了人物的语言。课文还写了景物呢!

2. 请同学们画出文中描写景物的句子。

3. 出示并交流描写景物的句子,看看哪些词语用得最传神。

(1)这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。(“泛”写出了杏花逐渐变红的动态之美)

(2)春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。(“吹绿”“吹青”“吹皱”“吹鼓”,作者用排比的手法突出了景色的优美)

(3)阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。(做一做“捧”的动作,体

会第一朵杏花的重要、珍贵。)

4. 指导有感情地朗读这三句话。

5.教师总结:优美的景色读来令人心情愉快、舒畅,这也是竺爷爷心情的写照呢!

四、总结板书,回顾表达

1.这节课我们通过品读竺爷爷的语言来体会竺爷爷精确观察、坚持不懈的品质。我们还知道在写人物语言的时候,为了表现人物激动、兴奋、急切的心情,可以不加提示语。

2.作业:写一段生活中的对话,注意提示语的灵活运用。