单元复习与测试教学设计实例

高中政治教学设计

云南民族大学附属中学

文耀卿

授课班级

课题

高二（8）班

授课

时间

2018年4月3日

第8节

课型

复习课

课时

1课时

第三单元

第五课

人民代表大会制度重构复习

第一课时（共2课时）

1.知识与技能目标：人民代表大会是我国的国家权力机关、主要职权人大代表的法律地位、权利和义务。主要突破：怎样识记？通过国家权力行使流程宏观图，学生能够识记人民代表大会制度所涉及的各主体及各主体下的知识要点。

教

2.能力目标：培养学生自主学习能力，能够运用事例说明人民代表大会行使职权的具体表现。学

主要突破：如何解题？通过对国家权力行使流程微观图的每个主体进行微观逐一突破，学生目

能够解读高考题题干，分析选项，并得出正确结论。根据教学内容设计连贯的几个学生活动，标

为学生创设“自主、合作、探究”的学习环境，教师采用引导、追问，评价的方式，由学生自己讨论、分析、解题、总结，提高学生的自主、合作、探究能力和解题能力。

3.情感、态度与价值观目标：认同人民代表大会制度优越性，坚定社会主义政治制度自信。

课标基本要求：知道我国人民行使国家权力的机关是人民代表大会；人大代表是国家权力机关的组成人员；“一府一委两院”各司其职。

课标要求解读：如果从学生和社会发展实际的角度解读课程标准要求，那么，“知道我国人民行使国家权力的机关是人民代表大会”和“人大代表是国家权力机关的组成人员”是对学生较为容易的要求；“一府一委两院”各司其职在本课第一课时复习可以得到解决。但学生对于本课的关注不止于此，学生思考的范围和生成的问题不仅限于此，需要扩展。

核心素养要求：主要培养学生对我国根本政治制度的的政治认同（制度自信），法治意识和公众参与在不同程度体现科学精神。

本课所处的教材逻辑结构：本单元在内容上既是上两个单元的延伸和深化，也是对学生进行思想政治教育的重点。本单元的内容旨在引导学生认识人民代表大会制度是我国的根本政治制度，坚持民主集中制，深化理解我国社会主义政治制度的优越性，拥护中国共产党的领导，理解我国社会主义民主政治的特点和优势，使学生确立正确的政治方向。

我公民在政治生活中享有广泛的民主权利是因为有人民当家作主的政治制度作保障，我国的政府为人民服务、对人民负责是我国政治制度的内在要求。本课从政治制度一层面述了教材

上面两个单元有关知识的根据和基础，通过本课的学习，要让学生进一步明确，我国的人民分析

代表大会制度是适合人民民主专政国体的政权组织形式，是中国共产党把马克思主义普遍原理创造性地运用于中国社会实际所建立的根本政治制度。经过几十年的实践，它不断得以巩固和完善，是适合我国国情的好制度。

在本节课授课前，学生已经学习并掌握了人民代表大会制度的相关知识，对本节课的内学情容有一定的认知。本课时可以进一步使学生把握重点、突破难点，追踪热点。我们的学生目分析

前通过每日的新闻联播时间，尤其是前段时间的两会期间，对人民代表大会颇多关注，都有着自己的认识，只是不够全面、系统而已。

1.人民（国家权力的行使角度）；

重点

2.人大代表（权利：与人大会、普通公民政治权利相区别；义务）

3.人民代表大会地位、职权、组成、常设机关的细节考查。

1.各国家机关地位、职权；

难点

2.各国家机关之间的关系；

3.民主集中制含义、表现。

教具

多媒体设备

- 1 -

1.问题引导教学法 教学

2.探究生成教学法

方法

3.启发式教学法

以“国家权力的行使”的宏观、中观、微观图贯穿课堂：回忆国家权力行使流程“宏观图”教学（构建体系，宏观掌控）→国家权力行使流程“中观图”（中观把握，突出主干知识）→国思路

家权力行使流程“微观图”（逐一突破各主体重难点）→“国家权力行使”流程图（小结）

板书

设计

（课堂容量较大，由学生进行总结和以PPT形式呈现）

教

学

内

容

及

过

程

教师活动

一、复习课导入

1.解读考纲，分析考点

2.组织活动【忆流程】，引导构建体系

学生活动

结合考纲，认真听讲

【学生小组讨论1】梳理思路，自主构建宏观、中观知识体系，宏观把握，抓住主干。并展示。

设计意图

通过考纲解读，突出本课时复习的重要性

充分发挥学生的主体作用，明确学习内容所处位置，增强学生对教材的宏观把握能力

- 2 -

教

学

内

容

及

过

程

过渡：从宏观到中观我们有所掌控后，我们需要从微观对各主体重点、难点进行逐一突破。

二、复习课讲授

（一）重点突破：微观深入流程图中左侧对的每个主体，引导学生突破重点，

先对应复习，再对应做题，边分析，边突破。

重点突破1.【人民】（国家权力行思考，解题，举手发言，分析解题思区分国家权力的行使）高考题，梳理知识，引导思路。

使易混点；

考，总结评价

重点突破2.【人大代表权利】高思考，解题，举手发言，分析解题思区分人大代表权利考题，梳理知识，引导思考，评路。

与人大权利易混点；

价

重点突破3.【人民代表大会职权】思考，解题，举手发言，分析解题思区分人大会职权细高考题，梳理知识，引导思考，路，进行3个总结。

节；

评价

【总结1】关于《报告》：

总的来说，是____权；其中，通过预

算，是____权。（事前）其中，通过

决算，是____权。（事中、事后）

【总结2】看见“决定”不一定（一

定、不一定）选决定权，批准、通过

“未来的”，一般是____权；听取、

审议“已经发生”的，一般是____权。

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重点突破4.【人大常委会】高考题

做题，并举手发言，分析解题思路。

明确人大常委会地【总结3】

位及职权，不把人大*有立法权的不一定是 机关。

会本身与常设机关；全国与各地、相混淆。

过渡：流程图的左边重点部分我们已经突破，下面将从流程图的右侧进行难点突破。

（二）难点突破：微观深入流程图中左侧对的每个主体，引导学生突破难点，先对应复习，再对应做题，边分析，边突破。

，回答教不忽略且精准把握教材评价与纠正学生表达不够准确之处

【学生小组讨论2】师所提问题。

知识细节与准确表达

难点突破1：

深入掌握国家机关“各【各国家机关地位、职权】高考题，思考，解题，举手发言，分司其职”要领，不混淆

梳理知识，引导思考，总结评价

析解题思路。

难点突破2：【各国家机关之间关系】思考，解题，举手发言，分树立政治认同，坚持制进行必要解释，引导思考，总结评价

析解题思路。

度自信

过渡：为什么我们的国家机关之间是协调高效运转，相互制约而不是相互制衡呢？

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难点突破3：【民主集中制】高考题，做题，并举手发言，分析解提高对民主集中制的运引导思考如何理解与识记含义与3个题思路。

用能力及敏感性

表现。

过渡：重难点突破后，我们需要来追踪“热点”，关注社会生活

（四）【热点跟踪】

1.提供一段两会材料，并提出问题。

2.提供关于人大制度的高考主观题

自主思考并分享自己获得的信息，并且总结高考材料的呈现特点。

【学生讨论3】解题，并分析答题思路，总结人大会和人大代表答题要点。

【学生总结】

人民代表大会基本内容

对应练习

培养学生获取和解读信息的能力。

培养学生的提取、归纳信息的能力。

过渡：可见，人大制度为我们人民当家作主保驾护航，我们来总结一下今天都学了什么呢？

三、引导小结

四、习题处理

课堂小结

学以致用

课后

练习

课

整理笔记；

主观题例题作答整理；

一、教学过程简介：

本次课题为《人民代表大会制度》重构复习第一课时，此次教学紧扣“人民代表大会制度”主题，以“国家权力的行使”流程宏观、中观、微观图为主线贯穿课堂，从“流程图”左侧依次对1.人民（国家权力的行使角度）→2.人大代表（权利：与人大会、普通公民政治权利相区别；义务）→人民代表大会地位、职权、组成及其常设机关，进行自上而下的重点突破；从“流程图”右侧1.各国家机关地位、职权→2.各国家机关之间的关系→3.民主集中制含义、表现进行从左到右，从上到下的复习巩固。

二、设计思路和意图：

1.复习导入，明确授课内容在教材中所处位置，增强学生对教材的宏观把握能力。

↓小组讨论，学生自主构建宏观、中观知识体系

2.从“流程图”左侧对人民、人大代表和人民代表大会进行重点突破。

↓教师引导，梳理知识，提供高考题，学生自主解题并分析解题思路。

- 5 -

后

自

我

评 价

与

反

思

3.从“流程图”右侧对各个国家机关地位、职权关系、民主集中制进行难点突破。

↓教师引导，梳理知识，提供高考题，对学生不清楚的地方发挥好主导作用。

4.从热点追踪，探究高考材料特点。

↓小组活动探究

5.从热点高考，关注时政，培养学生政治认同。

↓教师引导、提升

6.小结：人民代表大会制度内容

三、优点：

1.思维逻辑清晰，教学过渡自然：思想政治教育的本质是一个思维活动的过程，没有“过程”就没有“思维”，“过程”是“思维”的载体。《教学大纲》中指出，“教学时，要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程”。本次复习站在学生发展的角度和一定的学科高度上，围绕人大制度这一主题，用国家权力的行使贯穿，将国家权力的行使“人民→人大代表→人民代表大会→其他国家机关→民主集中制”的思维过程呈现给学生，让学生获取有价值的思维，与我在思想上产生共鸣，体现了“为思维而教”的理念。

2.设问有效，深入追问，课堂生成自然、流畅：现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。通过对国家权力的行使流程创设、有针对性的教学素材以及有效的设问，与学生共同及时接纳弹性、灵活、创新的信息，采取积极的措施和有效应对方法，推动了更高水平的互动。本次教学最大的亮点，即在互动式教学中充分发挥学生的主体作用，老师主要发挥追问的引导作用，最大限度地拓展学生的发展空间。

3.问题解决教学法，培养真正的问题解决者：问题解决教学法，即将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求探索解决问题的思维活动中，培养自己发现并解决问题的能力。问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学准则相吻合的教学设计思想，建构主义强调用真实的情境呈现问题和解决问题，以此活化学生在解决问题过程中的知识与思维，变预设性知识（陈述性知识）为问题解决的工具（程序性知识）。在教书育人的过程中，教师不仅要授人以鱼，关键要授人以渔。真正的课堂教学不仅要传授学生理论知识，更要教会学生学会思考、学会创新。通过教师的成串连贯问题，训练学生思维，培养学生政治认同、法制精神、理性精神与公共参与的核心素养。

4.热点和教材的整合重构：将教材内容，整合重构为一个流程，多个主体，宏观中把握微观，整体中突破局部，既有整体性，又不失条理性。

5.关注学生的最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。本次授课着眼于学生的最近发展区，从课程导入人民-人大代表-人民代表大会-其他国家机关，到课程尾声的民主集中制，为学生提供了带有一定难度的内容，而这些有难度的内容又恰是学生能运用所学知识进行推导的，从而调动其积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

7.板书形式新颖，结构清晰，重点突出

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8.活动设计有效，学生参与度高，教态自然大方，上课热情激情。

四、不足：由于相关知识涉猎领域的不够宽广，在教学过程中表现出年轻教师容易出现的设问综合性不强、不够开放的问题。如对涉及到专业法律部分时，即便查阅大量资料和咨询了相关从业人员，为讲求准确性，讲授过程中仍感到分析比较局限，难以从这个方面进行有深度的追问。

五、改进建议：课前精心预设应留有生成空间，追求综合化、开放化和集约化。在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给生成留足空间，促进课堂有效生成，处理好预设与生成之间的平衡。其次，课中及时调控生成空间。

六、总结：此次复习课是在新课改的大环境下，为高中思想政治课的改革、发展作出的一些尝试，因此在设计理念上我力图向新课改靠近。根据高中新课改的精神，思想政治课教学应坚持“贴近生活、贴近学生、贴近实际”的“三贴近”原则，体现学生“自主、合作、探究”的学习过程。学生是学习的主人，也是课堂的主人，在组织课堂教学复习中注重以学生为中心，为学生进行自主、合作和探究性学习创设有利条件，充分激发其学习积极性；同时我作为引导者也应适时的对学生的学习活动作出引导，帮助学生在情感上升华、认识上深化、知识上得到强化。这堂课根据教学内容设计连贯的几个学生活动，为学生创设“自主、合作、探究”的学习环境，教师采用引导、追问，评价的方式，由学生自己讨论、分析、解题、总结，提高学生的合作探究能力和解题能力。本次授课，总体满意，但仍有不足，我将在以后的教学实践中不断求索、改进。

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