课题1 质量守恒定律教学设计第二课时

课题1 质量守恒定律

一、对本节课的基本认识与理解

本节课的性质、在教材中地位与作用

性质：本节课以实验为基础，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

地位：在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物之间的质量关系。而本节开始要从生成“何种”物质深入到生成“多少”物质这方面的研究，引导学生从定性与定量综合的角度去研究化学反应的客观规律。

作用：《质量守恒定律》课题在整个初中教材上起到了承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了元素、原子的结构、分子、原子和离子、物质的化学变化等核心知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，这些内容都为本节教学的学习提供了知识基础。从本课题起，学生对化学反应的学习将由生成何种物质向生成多少物质方面展开。本课题通过一系列探究活动，引导学生从量的方面研究并得出化学反应的客观规律，它为化学反应的表示以及利用化学方程式的计算做好理论准备，是学好化学的基础。

有利因素：学生已积累了一些元素化合物知识，已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质；学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力

不利因素：对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识，从量的角度认识化学反应的观念有待建立；在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高

学情分析

教学目标

教学重难点

重点

难点

仪器药品

教学资源与教学手段

演示文稿

其他资源

二、教与学的过程设计

教学内容

通过实验探究认识质量守恒定律

理解质量守恒定律的关键词

【学生实验】烧杯、天平、小试管、锥形瓶、饮料瓶、镊子、药匙、橡皮塞、稀盐酸、碳酸钠固体、铁钉、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液

共6组

【演示实验】天平、锥形瓶、气球、玻璃管、橡皮塞、酒精灯、镊子、火柴、红磷

PPT 学案、影像（自制，从网上截取）

学生活动

设计宗旨与意图

教学环节与方法

教师活动

创设情境、

视频：“天宫一设问：在化学变化

看视频

利用振奋人心的情境，激发学导入新课

号”的发射

中，物质的种类发生回答问题

生爱国主义激情的同时，调动了

改变，物质的质量作出猜想并陈述学生学习的积极性。

呢？

理由

1

新知探究

【实验验证】

演示实验

红磷燃烧前后的提出问题：你看到质量关系

什么现象？这个实验一共有几步？

观察实验

为后面的学生分组实验做示思考并回答问题

范，归纳实验步骤，并使学生初步认识到要在密闭容器中做实验，并且是分步单独称量还是连续整体称量。

【设计方案、分组织学生以小组小组成员分工合实验包括了三类反应：金属与组实验】

为单位合作交流

作，设计实验方案溶液反应；液固反应生成气体；第一组：

后动手实验，观察现液液反应生成沉淀。设计多种类铁和硫酸铜溶液巡回指导

象，记录数据，得出型的反应，从多个角度进行探究。

反应

结论

把失败的实验作为问题情境，第二组：

组织汇报，倾听学

及时抓住分析，学生会从失败中氢氧化钠溶液和生的见解，对每一种描述实验现象，汇懂得，正确的实验操作才能确保硫酸铜溶液反应

意见都要表态

报实验过程，针对出实验结论准确无误

第三组：

现的问题，分析原

碳酸钠固体和稀

因，作出解释

进行科学方法的培养，在质疑、盐酸反应

通过学生思维碰

争论、思想火花的碰撞中，学生【交流共享】

撞，引出关键词语归纳出若有气体各方面的能力将得到更好的发展【得出结论】化“总和”二字，并完参加反应或有气体和提高。

学反应前后物质善板书

生成时，必须选择密

的总质量没有改闭的实验装置。

变。

知识内化

深入理解关键提出问题：

观看PPT 引导学生经过思考，对表相的词语：“参加”、“生化学反应中，所有思考后回答问题

质量相等进行深入的分析，特别成”

的物质都参加反应

设计了长度较大的铁钉与适量PPT 了吗？

硫酸铜溶液的反应，铁钉只有一以铁和硫酸铜溶部分参加化学反应表现出来的明液的反应为例来分显现象给质量守恒定律中的“参析

加化学反应”提供了很好的事实依据。通过层层剥离，步步推进，使学生自主发现质量守恒定律中的关键词语。

《质量守恒定律的发现》

播放音频

倾听

充分理解科学探索是一个艰辛、漫长的过程。渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，

化学史

微观探究

从原子的层次以红磷燃烧的微思考

先从做过的实验中进入质量守上探究质量守恒观示意图为例，提出

恒的微观分析，再用模拟表演，的原因

问题

化抽象为具体引导学生从微观世

再组织表演：氢气学生表演

界找到质量守恒的原因。

与氧气的相遇

其它学生观看并

总结归纳

PPT 学生的收获：

生1：测量很重要

生2：必须在密闭体系中做实验

生3：质量守恒的原因是原子的……

2 课堂练习

课堂小结

98页第3、4题

三、板书设计

第五单元

课题1 质量守恒定律

四、自主学习

【学案】质量守恒定律探究之旅

【提出问题】化学反应前后物质的质量是否改变？

【你的猜想】_______________________________________________________________ 【查阅资料】反应原理

第一组：铁+硫酸铜→铜+硫酸亚铁

第二组：氢氧化钠+硫酸铜→氢氧化铜+硫酸钠

（小提示：氢氧化铜是不溶于水的固体）

第三组：碳酸钠+稀盐酸→

氯化钠+水+二氧化碳 （

小提示：生成气体）

【实验验证】

电子天平的称量误差范围：+-0.02g，变化量在此范围之内，可认为相等。

注意：称量时轻拿轻放，不要用手按天平托盘。

第一组

第二组

第三组

锥形瓶、镊子、铁钉、烧杯、小试管、饮料瓶、烧杯、小试管、饮料瓶、实验仪器、药品

橡胶塞、硫酸铜溶液、

硫酸铜溶液、氢氧化钠药匙、稀盐酸、碳酸钠溶液

固体

实验现象

反应前总质量（m1）

反应后总质量（m2）

反应前总质量与反应

后总质量的关系

（优先完成实验的小组可再设计其他小组的实验。）

【汇报与交流】

【得出结论】________________________________________________________________ 【问题和建议】_____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 五、教学反思

1.本节课内容虽然理论性比较强，但通过分组实验，对典型实验现象由表及里的分析，

3 课后作业

参加化学反应的

各物质的质量总和

= 质量守恒定律

反应后生成的

各物质的质量总和

守恒原因：

种类

原子

数目

三不变

质量

结合前面所学分子原子的知识，学生可以较好的理解所学内容。学生是学习的主体，课堂应该是一个交流的大平台，通过分组实验学生学习的参与度高，热情高，知识基本掌握。学生合作、倾听、实验能力及观察能力都在原有的基础上得到提高。三位目标得以实现。

2.在实验中学生的学习兴趣也得到了最大限度的提高，原本上课比较拘束的，甚至“默默无闻”的学生也“生龙活虎“起来，积极的投入到课堂中来。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的学习态度。在学生细心聆听教师讲解的同时，教师也要俯下身去，认真倾听每个学生的想法，并及时给予充分且中肯的评价，关注到每一个学生的进步与发展。

3、与此同时，教师也会在学生展现自己的同时获得更多的教育时机，帮助教师达到更好的教学效果。把握课堂上学生展现出的教育契机，教师和学生有机地融在一起，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。

六、点评与分析

【教学手段】

【教学方法】

《质量守恒定律》一课属于比较重要的化学基本原理的知识，韩颖老师对教材进行了加工和改造，打破传统的教材意识和教参意识，以“科学探究”学习方式，使学生体验到探究学习的过程和探究学习的乐趣，使整个教学精彩纷呈。

【教学过程】

教学中注重实验探究的实效性而非形式上的盲目探究。通过提出问题、实验验证和教师的引导，学生沿着科学探究的一般思路，从常见的三类反应（金属+溶液、液固反应生成气体、溶液沉淀），从多个角度进行探究，教师的引领指导作用明显，汇报交流形式新颖、实用，学生针对出现的问题分析原因。

教学过程中时时注意科学方法的培养，在质疑、争论思想火花的碰撞中使学生能力得到更好的发展。教师引导，将失败的实验作为问题情境，生发新的问题得出正确结论。而作为教师，当问题设计或实验与实际流程出现偏差时（如白磷实验和学生碳酸钠实验变色），课堂处理机智体现明显。

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