课题2 元素优质课教案设计

《元素》教学设计

无锡市陆区中学

钱冬来

一、教材分析

本节内容位于人教版九年级化学第四单元课题2，主要内容包括元素、元素符号和元素周期表三部分。本节课设计的重点是如何引导学生建立“元素”的概念，引导学生得出元素与原子的区别与联系，同时使学生认识到：在化学反应中分子发生变化，而元素不发生变化。同时如何正确书写元素符号及对元素符号意义的理解。

1.重点：元素概念的初步形成。

2.难点：原子与元素的区别和联系，元素符号的含义。

二、学情分析：

本节知识是在学生已掌握分子、原子知识的基础上进行学习的，此时学生认识到物质是无限可分的，学生能够应用自己丰富的想象力，用微观领域的思维方法去认识物质的微观世界。在原子组成的学习中，学生已经知道了同种原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本区别正在于核内所含的质子数不同，在前面的学习中，已为“元素”的概念的建立进行了知识的铺垫。

元素的概念比较抽象但并不晦涩。但要完成从微观到宏观，理解好“同一类原子的总称”这一定义仍是教学中的难点。学生对于“元素”概念在生活、生产中的应用的意识还没有形成，本节课地壳中、生物体中元素含量的了解可以使他们更好的感知元素的存在，理解这一概念。

元素符号是学习化学的重要工具，理所应当成为教学的重点。从花样繁多的表示方法到国际通用的化学用语，从汉字的构成到元素符号的规范书写对学生而言接受并不是难点，重要的是要使学生了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，提高学生的科学素养。

元素周期表是重要的学习工具，但对于“周期”二字的魅力学生还无从感受，在教学中可以让学生初步了解元素周期表的构成，通过自主探究找到元素周期表的规律性。

三、教学目标

1．了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

2．了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

3．初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关元素的一些其他信息。

4．通过观察动画、分析、讨论、对比，认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

四、教学策略分析：

本课题的教学以学生自主探究为主，教师要利用好学生已有的知识基础，引导学生分析比较，找出共同点，得出元素概念，体现学生主体性教学理念。

通过分组探究，改变了教师的角色，教师不仅是教学的指导者和组织者，而应当是学生学习的合作者和促进者。

多媒体辅助教学。充分运用多媒体手段，增加课堂容量，变抽象为形象。

五、课题安排：1课时

六、教学过程

环节

活 动 内 容

前面我们学过电解水的实验，通过这个实验，得出的结论是什么？------水是由氢元素和氧元素的组成

除了水外，你还知道哪些物质中含有氧元素，请把它们表示出来：（投影学生的答案）

氧气，五氧化二磷，二氧化碳，双氧水，高锰酸钾等等。

可见，含有氧元素的物质很多。到目前为止，已经发现的元素有100多种，组成的物质种类，已知的就有2000多万种。可见，元素是组成物质的基本成分，那么，什么是元素呢？

课题：元素

想一想：先填写，后观察下面两张表格：

相对原子质量

原子种类

质子数

中子数

氢

氢原子1

0 1 元

氢原子2 1

2 素

氢原子3 1

3

原子种类

质子数

中子数

相对原子质量

氧

氧原子1 8

16 元

氧原子2 8

17 素

氧原子3

10 18

目的要求

由回顾水的组成和氧元素组成的物质的种类繁多，首先建立物质是由元素组成的观念，为后面知识的学习做了铺垫。

在原有知识的基础上，学生完成表格，引导学生分析比较，使学生发现同一类原子的共同点。

为形成元素概念打下基础。

复习

设问

板书

探究

活动

根据表格内容分组讨论

1、同种元素的不同原子，有什么共同之处？那么，什么叫元设疑，

素？

引导各小组代表交2、怎样区别氢元素和碳元素？

学生流发言，共同3、决定元素种类的是什么？

讨论

完成问题，得

出元素的概念。

一种元素的原子放射出一部分粒子后，变成了另一种元素的原巩固、加深学生对元素的认识

子，问：放射出去的是哪种粒子？

那么，元素与原子之间有何联系和区别呢？

分组进行讨论：1、3、5组讨论：元素与原子之间的联系

2、4、6组讨论：元素与原子之间的区别

教师展示一小组的答案，其它组进行补充，并给予激励性评价

原子

元素

1、一般用于说明物质的宏观组成

2、只讲种类，不讲个数

3、从宏观角度描述物质的组成

1、

原子一般用于说明物质的微观组成；

区2、

既讲种类，又讲个数

别

3、

微观角度描述分子的构成或物质的构成

练习

讨论

分组讨论

归纳，小结

联1、

元素的概念建立在原子的基础上

系

2、

原子的核电荷数（即核内的质子数）决定元素的种类

过氧化氢（H2O2）是隐形眼镜洗液的一种成分，可以杀菌，下列有关的说法正确的是（

）

A．它由氢气和氧气组成

通过小组的展示和补充，充分激发小组的集体力量，不断撞击学生的思维，激发了学生的学习热情。

练习

B．它由氢元素和氧元素组成

C．它由氢分子和氧分子构成

D．它由两个氢元素和两个氧元素构成

及时巩固

动画

出示

利用多媒体，使学生从微观角度认识化学变化的实质

水氢气+氧气

讨论

归纳

如何从微观和宏观的角度理解化学变化？

在化学变化中，微观：分子发生变化，原子不发生变化

宏观：元素不发生变化

对学生的学习成果进行归纳，形成共识

练习

在密封的容器中加热脂肪产生炭黑（碳的一种单质）和水，这应用

一事实说明，脂肪是由哪些元素组成的？

从身边的物品构成物质的这一百余种元素都存在哪里呢？你在哪里能找到中找到元素，他们的踪迹呢？

感知元素概念

在生产、生活找一找：拿出矿泉水瓶、牛奶盒、高乐高的包装袋。。。

中运用。

我们知道了在海水中最多的物质是水，海水是含量最多的元素是氧，最多的金属元素是钠，那么在地壳中，我们的人体内含量较多的元素有哪些呢？

对图片进行分看P73-74图4-4和资料，了解元素之最：

析，得出结论

地壳中含量较多的几种元素：氧、硅、铝、铁。

生物体中含量较多的元素：氧、碳、氢

通过改正元素符号书写的错元素符号是国际上通用的化学语言，是学习化学的工具，正确误，寻找元素掌握这一用语，对学好化学有重要作用。

表示方法的规查表75页表格，改正下列表格中出现的错误，找找看，书写律

元素符号有何规律？元素名称的造字有何规律？

什么是元素我们已经知道了，我们该如何表示它们呢？

过渡

探究

活动

观看

图片

过渡

讲解

设疑

元素元素

名称

符号

氢

h

溴

贡

氦

BR Hg HE 改正

元素

名称

钙

炭

铝

猛

元素改正

符号

CA

C aL Mn

归纳

书写元素符号的规律：

（1）只有一个字母的要大写

要求识记75页（2）有两个字母的第一个要大写，第二个要小写，

表中的元素符简称：一大二小

号

汉字规律：非金属元素：“石”字旁、“氵”字旁、“气”字头；

金属元素：钅”字旁，除汞外。

看P75图4-7，你从中知道了什么？你能说出O 、H分别表示

什么含义？

说说N，2N，3Cl分别表示什么含义？

说说Cu表示什么含义，比较N和Cu的含义有何不同？

超市里的商品为了便于顾客的选购，必须分门别类的摆放，而组成我们周围的物质的这100多种元素，为了便于研究元素的性质和用途，科学家也有序地排列起来了

-----元素周期表

比一比，看谁找得多：

观察元素周期表完成下列活动：

（1）

两人一组找信息：

能在元素周期表中找到氢、碳、氧、氖、钠、氯元素的那些信息？

----名称、符号、核外电子数、

相对原子质量、元素分类

（2）

观察元素周期表的结构：

行数、列数、颜色、汉字构成特点。

开头：金属；靠近尾部：非金属；尾部：稀有气体。

巩固学生对元素符号含义的理解，并拓展。

设问

拓展

过渡

探究

活动

初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具。

归纳

小结

初步认识元素周期表：

共有7个周期，16个族(7、8、9三个纵行共同组成一个族)。

原子序数==质子数===核电荷数==核外电子数

元素周期表是学习化学的重要工具，下图是元素周期表中的一格，下面从该图获取的信息中，正确的是（

）

A.该元素的原子序数为52

B.该元素属于非金属元素

C.该元素在地壳中的含量为52.00%

D．该元素的原子核外有24个电子

练习

及时巩固

小结

作业

通过今天的学习你有什么收获

书后作业及背诵元素符号

七、板书

§4。2 元素

一、

元素

二、元素符号

1、

定义

1、写法

2、

元素与原子的区别和联系

2、意义

3、

元素的存在：海洋中的元素

三、元素周期表

地壳中的元素

1、

结构

生物体中的元素

2、

原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数

反思：

本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。为了解决学生如何理解元素这一概念的难点，我采用了填表并找共同点来解决。为学生的探究指明了方向，学生完成探究后的小结和反思，既形成了学生的知识与技能，又对学生的情感态度与价值观进行了熏陶。考虑到学生的实际情况，教师提供有关资料，指导学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。