第一节 质量守恒定律ppt课件教学实录

《5.1质量守恒定律》教学设计

课程名称

授课人

教学对象

教材分析

薛莲

《5.1质量守恒定律》

从教学校

大连南金实验学校

九年级

课程类型

新授课

本节课的内容可以说是在整本教材中起到了承上启下的作用，学生已经对物质的变化有了一定的认识能区分化学变化和物理变化，并且知道化学变化的实质，但是对于量的分析还没有形成。本节课通过对质量守恒定律的学习，认识变化中质量的关系，从而用微观的视角解释质量不变，更加深理解。对于之后的化学方程式的学习和理解都起到了良好的过度作用。

二、教学目标和教学重难点

教学目标

按照课程标准和学业质量标准的要求，本节课完成其中两个目标

1.认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。

2.能从微观角度解释质量守恒的本质原因。

1.认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。

2.能从微观角度解释质量守恒的本质原因。

质量守恒定律的理解和应用。

教学重点

教学难点

三、教学过程

教学内容

引课

教师活动

学生活动

齐：“物理变化、化学变化”；

“有无新物质生成”

学生：相等，不等，变大，变小都有可能。

学生阅读一分半

学生回答问题。

学生描述现象

时间

2 “在之前的学习中我们将物质的变化分为两类，分为哪两类？是如何区分的”

“其实在化学变化中除了物质种类发生改变，物质的质量也在发生着变化。反应物不断消耗，质量减少，生成物不断增多，质量增加。那么增加的质量，与减少的质量存在什么等量关系呢？即就是说化学变化前后物质的总质量有什么变化呢？请大家大胆猜一猜”

实验探究

“无论大家的猜想如何，我们都需要通过实方案一

验来验证猜想”“书上为我们准备了两个实教师演示验，要求：阅读93探究至94页方案二上方实验

图片和“注意”中的内容”提问：探究目的，实验装置的组成，什么时候称量。

演示实验，学生描述现象。

称量质量，发现质量不变。

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实验探究方案二

学生动手实验

“一次实验的结论存在特殊性，需要多次实验才可能得出结论，所以第二次实验老师打算把机会交还给大家，但实验之前请明确实验的目的以及实验的方法。”找学生阅读实验的步骤，我来补充说明天平的使用;棉线的作用,以及装置的大约质量。

小组汇报数据

补充实验现象，提供对照组，让学生说出溶液颜色的改变。引出反应的文字表达式。

学生阅读实验步骤，明确实验步骤。

重温天平的使用方法。

学生汇报数据，总结实验现象。

7 质量守恒“其实在化学变化前后质量是守恒的，但是定律的发我相信一定有同学怀疑实验仪器的精密程现与发展

度，其实科学家在证明质量守恒定律的时候也遇到了类似的问题。”

介绍发展史。“其实我们并不能用一节小小的化学课就证明出科学家用了近200年才得出的答案，正是由于你实验失败了，才更应该体会到科学家那种严谨的探究精神和锲而不舍的求真态度。所以希望大家通过这次实践能更加的热爱科学，将这种精神传承和发扬下去。”

质量守恒“通过科学家的实验过程以及我们的两组实定律

验都可以的到“化学变化前各物质的质量和=化学变化后各物质的质量和”的等式，我们以红磷实验为例，看看反应前后有没有不变的质量？”“去除不参与反应的仪器和药品的质量，得到“参与反应的各物质质量和=生成的各物质质量和”，这其实就是质量守恒定律的精髓所在”引出质量守恒定律内容，适用范围，那刚刚的红磷燃烧实验质量守恒应该怎样套用定义去解释呢？并用实例进行强化。

质量守恒“我们对物质的认识已经从宏观过度到了微定律的微观”比如：师生互动

观解释

“那宏观上的物质物质质量与微观上的微粒质量又有什么关系呢？”

以水通电分解为例，从微粒的观点解释化学变化前后质量是否发生改变,小组讨论。

3 学生聆听

“锥形瓶、细沙、胶塞、气球、剩余的红磷、剩余的空气”

学生齐读质量守恒定律，填写学案上的关键词，适用范围。

学生回答问题，对质量守恒定律的内容进行理解和简单的运用。

微观上分子种类的改变对应着宏观上物质种类的改变；微观上分子间间隔的改变对应着宏观物质体积的改变。

学生进行小组讨论。

结合PPT上图片汇报讨论结果。

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课堂小结

教师播放PPT，将学生的汇报内容呈现

质量守恒定律的应用

通过学案上两道简单的选择题检验学生的学习情况，建立信心。

再用一道有气体参与反应使质量变大的习题，深度理解质量守恒定律。PPT呈现分析步骤。对比课上的红磷燃烧实验，提问装置有什么不同点，进行装置改进。教学结束

学生回忆学习的主要内容

学生完成学案上的两道选择题，对答案。

再来试着分析第三题，找同学试着分析一下。

学生思考都是有气体参加的反应为什么质量一个变，一个不变。得出需要在密闭装置中进行试验，才能验证质量守恒定律。

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四、设计思路

设计本节课时，我秉承着尊重教材；完成课标规定目标；借助学业质量标准，明确课堂教学内容。让学生明确课堂的学习重点，虽然可以穿插解释实验装置的设计意图，但是我想放在课后思考比较容易保留学生对质量是否守恒这个观念的整体性。

关于学生情况，大多数孩子动手能力弱，实验探究能力不强，所以我对实验目的和步骤不断强化，并将实验装置进行了改进,便于学生观察,希望他们能快速进入学习状态。

关于教学重点。我并没有将教材上的所有实验都演示给学生或让学生来做。重点做了能验证质量守恒定律的实验，并通过大量时间来练习帮助学生理解质量守恒定律。而书上的“镁燃烧和稀盐酸碳酸钠”留在小结之后和课后作业中，希望学生能用更多的时间思考而不是我在课堂上灌输给他。

《5.1质量守恒定律》

教学设计

南6 薛莲