第一节 质量守恒定律说课稿【一等奖】

质量守恒定律

昌黎五中

刘策

在质量守恒定律的内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中，反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，引发学生思考，引导教材分析

学生进行假设，在设计并实施一些实验方案。学生通过亲身经历科学探究过程，观察和记录实验现象，经过由此及彼、由表及里的思考，得出“参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”这一规律。

对于守恒的概念学生并不陌生，在物理学科的学习中，学生已经认识了能量守恒。在前面四个单元的学习中，学生学习了一学情分析

些化学变化，在第四单元还从微观的角度分析了水的分解反应同时通过对水的组成和结构的分析，已经初步具备了一定的微观想象能力，加之第三单元原子、分子等有关物质结构等知识的学习，为学习质量守恒定律奠定了基础。

1、知识与技能：通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

2、过程和方法：通过简单的探究活动让学生体会科学探究的教学目标

基本过程。初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对处理数据信息的基本方法。初步体会基本的实验方法。

3、情感态度和价值观：培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

学习重点

学习难点

教学准备

对质量守恒定律含义的理解。

对有气体参与的反应的实验操作及对实验结果的解释。

锥形瓶、气球、胶皮手套、铜丝、橡胶塞、托盘天平、烧杯、小试管、盐酸、碳酸钠粉末、砂纸、镁条、酒精灯、塑料滴管、镊子

教学过程设计

环节

教师活动

学生活动

设计意图

情景导学，揭示主题

导入：我们都知道有些化学反应需要气体的参与，还有的反应有气体生成，那你知道气体在质量守恒中的那些事吗？

活动一：探究有气体生成的反应：NaCO3粉末和稀HCl

教师演示实验：

NaCO3粉末和稀HCl敞口在托盘天平上反应

提出问题：你看到了什么现象？不平衡的原因？如何利用桌上仪器进行组装?（共四组：第1组发一个气球、锥形瓶；第2组的小试管、胶塞；第3组带着铜丝的小塑料瓶、胶塞；第4组薄胶皮手套锥形瓶）

提出问题：我们设计不同的量进行实验，都在密闭的环境下进行的实验，为什么有的组天平平衡有的不平衡？

再次提出问题：你能不能再次通过小组合作的形式设计，当产生较多气体用于验证质量守恒定律时也不会对质量造成影响的实验装置？

教师展示：实验视频

并进行小结

观察并描述实验现象

学生分组讨论回答

上台演示装置，并说明如何进行实验。

学生讨论回答哪组拿到的实验仪器是最合适的

再次利用所给实验仪器进行实验

学生讨论回答

当产生的气体小时，浮力忽略不计，当气体产生的量较大时，浮力就会对称量结果有所影响。

组织学生交流讨论展示成果

并进行评价

感受化学变化的同时，让学生明白不同的条件下所看到的现象不同。初步感知此类反应应该怎样进行才能维持质量守恒

边听边想——引发学生兴趣

通过直接导入而激发学生对本节课的学习探究兴趣。

小组讨论，合作探究

活动二：有气体参与的反应：镁条燃烧

展示图片

提问：镁条在开放的环境中燃烧的现象？这样做能用于验证质量守恒吗？

展示教师在课前所做镁条不同质量燃烧前后的质量表格

提出问题：参与反应的镁条质量与反应前后质量变化有什么样的关系？

如果镁条的质量再减少又会有怎样的结果呢？是什么原因导致的呢？那在怎样的环境中就能避免这种现象呢？

先给出镁条能和氧气、氮气、二氧化碳反应的资料再现场展示实验：

镁条在密闭容器中燃烧

观看实验结果同时提出拓展探究问题：请结合资料讨论为什么取较长的镁条参与反应最后就会观察到淡黄色固体呢？为什么用火柴梗引燃镁条就会有黑色固体出现呢？

再次提问为什么取少量镁条让你燃烧看不见有淡黄色固体出现？

观察并描述现象

学生讨论回答

学生交流

讨论回答

学生根据资料能够轻易的回答出这两个问题。

学生回忆氮气和氧气化学性质，得出结论。

通过实验感受并识记镁条燃烧的现象，根据现象分析反应的性质，初步感知此类反应应该怎样进行才能维持质量守恒

总结

总结本节知识点质量守恒定律

让学生从感性认识上学生交流讨论回答

升到理性认识，加强对化学知识理解

质量守恒定律

板

书

设

计

一、

二、

有气体生成的反应

有气体参与的反应

2Mg+O2点燃2MgO Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2