6.克和千克第一课时评课稿

数学课堂生活化,让学生在情景体验中构建数学概念——《克和千克的认识》教学案例

广州市花都区新华第七小学许瑞秋一、案例背景

(一)教材分析:

“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位,不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率,更重要的是了解每一个单位的实际有多重,能够在实际生活中应用。为了做到这一点,教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动,了解1克、1千克有多重,从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。

(二)教学目标:

1.在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念;知道1千克=1000克。

2.使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量,知道用秤称物体的方法。

3.在建立质量观念的基础上,估计物体质量的意识和判断能力;通过观察、操作,使学生知道看、称,培养其动手操作能力。

4.培养学生自主探索的精神,增强生活意识。

(三) 教学方法:

针对教学内容,以及对学生学习情况的分析,我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用,又充分发挥了学生的主体性。而根据学生的知识基础及认知规律,本节课主要采用实验法,并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系,这样的学习方法,让学生在操作中学习知识,使他们感受到数学就在我们的生活中。

(四)教学设计的理念:

认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识,而且质量单位不象长度单位那样直观、具体,不能靠观察得到。基于这一现状,我在课前布置学生调查

并准备一些学习用品及生活用品,并掂一掂,从中学生积累了有关质量的生活体验,然后再学习新课。教学中,考虑到学生平时合作意识较强,为了让每个学生都参与到数学活动中来。在设计本节课的教学过程中,我侧重于以下几方面的: 1.注重以学生已有经验为基础,提供学生熟悉的生活情境,将生活与数学教学结合起来,帮助学生更好地理解数学知识。

给学生建立初步的质量观念,使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察,必须用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一,新课开始我便创设学生熟悉的生活情境感受物体有轻有重,交流购物收集到的信息,引出质量单位。使学生初感受数学与日常生活的密切联系,体会生活中处处有数学,数学的魅力和价值。

2. 注重设计各种有效的活动,让学生在情景活动中主动地构建数学概念。

克和千克是两个基本的质量单位,如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测,也容易掌握单位间的进率。反过来,学生在进行实际测量的活动中,也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果,帮助学生建立1克和1千克的观念,我采取了这样一些措施。

(1). 通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如:借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐,让学生用手掂一掂,感知1克和1千克有多重;再让学生说出生活中大约重1克和1千克的物品,帮助学生建立1克和1千克的表象。

(2).给学生提供测量实际物品的机会。如:说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”,介绍一些生活中常用的秤,通过称6粒黄豆,1千克洗衣粉,5个西红柿,一个小朋友的体重,让学生认识测量的工具和进行实际测量。

(3).培养估测意识。如,在学生建立1克和1千克的观念后,让学生说出哪些物品大约重1克或1千克,并延伸到几千克给他们提供了先估测再实测的练习,让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别,从而修正自己的估测策略。

3. 活用教材,让课堂焕发生命活力。

全课教学以活动为主线,在尊重教材的基础上,根据学生的生活实际有目的地对教材内容进行改编和加工,选用学生熟悉的物品口香糖、菊花茶、苹果(教材是瓜子)让学生掂一掂进行感知、体验……感悟1克和1千克的实际轻重,理解克

和千克的关系,实现从被动地“听”数学转变为主动地“做”数学,这样的课堂,把学习的主动权交给了学生,教师是一个真正意义上的组织者,通过有序的活动,有目的的具体操作,一步步帮学生建立质量单位的概念,完成认知水平的飞跃,形成比较完整的认知结构。既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野,又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。二、教学片断

片断:(一)感知1克——几克——几十克的重量,渗透估量的方法。

1.感知2分的硬币

师:1克有多重呢,这是一枚2分硬币,老师告诉你们,它约重1克.(贴2分硬币图,板书1克、1个)

师:下面请大家取出一枚2分硬币,放在手上掂一掂,告诉我有什么感觉?

生:很轻。(板书:轻)

生:……

师:轻轻地闭上眼睛,静静地感受它的轻重,并把这种感觉记在心里。生:(按老师要求闭上眼睛,静静地感受它的轻重,并把这种感觉记在心里。)师:找到感觉了吗?

生:找到了。

生:记住啦……。

2.感知1颗黄豆的重量。

师,拿出1克黄豆,放在手上,掂一掂,感受一下它的重量。

生:(掂一掂1颗黄豆的重量)

师:你们猜一猜1粒黄豆有1克重吗?

生:没有

师:那你觉得多少颗黄豆重1克呢?

生:10颗

生:15颗

生:2颗

生:50颗

……。

师:你有什么好办法能准确地知道多少颗黄豆重1克呢?

生:称一称。

师:对。

3.认识天平

(1)介绍天平。

师:称比较轻的物品我们常用天平,(出示天平)这是一架天平,它有两个托盘,通常把称的物品放在左盘,右盘放砝码,这就是砝码,砝码是用克来作单位的。天平的正中有一个刻度盘,指针指着中间表示天平平衡,这时两边的物品一样重。(2)教师演示用天平称量黄豆的过程。

师:瞧,6粒黄豆的质量大约重1克。

师:因为我们没那么多的天平,但我们可以利用这个人体天平,右手拿2分的硬币,左手拿6粒的黄豆,掂一掂。(请一名学生到讲台演示)

老师小结:指出估量两个物品是否一样重,可以用对比着掂一掂的方法。

师:下面请大家取出1克的黄豆(6颗)掂一掂。

生:(在老师的指导下用"人体天平"感知6克黄豆的重量.)

师:很好,看来大家已经充分感受过1克到底有多重了,下面老师就来考验考验大家,有信心吗?

4.练习:

(1)呈现书101的“做一做”,让学生判断,并说明判断的方法。

师:生活中还有那些物品比1克轻?

生:1张纸、一根头发……

(2)估一估5角、1元的硬币有多重?

刚才同学们知道比1克轻的物品,但在我们生活中有很多比1克重的物品。如: 5角硬币,有几个2分硬币,大约多少个1克?1元硬币呢?

生:……

师:熊大还想知道这三样物品有多重,你能告诉它吗?

5.出示例1的图片。

小组合作:掂一掂,估一估,在物品下面圈出正确的重量

3克、 30克 10克、 100克 20克 、200克 （生小组活动）

师哪个小组愿意汇报一下？相当于多少个2分硬币的重量？

生：口香糖约重3克，相当于3个2分的硬币重量……

师小结：计量比较轻的物品，常用克（g)作单位

(二)认识千克

1.出示一箱苹果的实物，然后让学生上讲台感知一下重量。

师: 这里有一箱苹果,有谁上来感受一下它的重量…

生:…….

师: 感觉怎么样?

生:很重。

师：如果用克做单位，方便吗？

生：不方便。

师：所以计量比较重的物品常用千克做单位。（板书：千克 重）

师：这箱苹果上的“净含量”是什么意思？

生:“净含量”指的是这箱苹果中苹果的实际重量。

师：对，“净含量”指桶里、箱里的物品实际重量。

2.认识生活中的用千克作单位的常见各种称。

师：下面我们来认识一下几种生活中常见的称。（课件出示）

那么你在哪见过这些称？

生：:…….

师：谁会使用盘秤？这台称是用什么做单位的？

生：把要称的物品放在盘上，指针指向几就是几千克。

师：你的生活经验可真丰富，这么小的年纪就会用称了。

师（课件演示放入1千克洗衣粉后，指针指着1）现在表示洗衣粉有多重？指针指着5呢？

生:这袋洗衣粉重1千克,指针指着5是5千克。

教师用课件出示弹簧秤挂5个一袋的西红柿,指针指着1.

师:这袋西红柿有多重?有几个?

生::……

师:这个弹簧秤最多可以称多少千克的物品?你是怎么想的?

生:……

用课件出示一个学生站在体重秤上指针指向20和25之间的23刻度处。

师:这名学生有多重?你是怎么知道的?指着30呢?

生:这名学生重23千克。当指针指在20和25这两个数之间时,就要从20开始往后数。

3.感知1千克,进一步渗透估量方法。

(1)让学生掂一掂1千克的洗衣粉然后估一估两包盐的重量。

师:那1千克有多重呢?你们想亲自感受一下1千克的实际重量吗?(板:贴一袋洗衣粉图片)请同学们学具箱里拿出1包洗衣粉在小组内轮流掂一掂,感受一下有多重?

生:(在老师的引导下掂一掂1包洗衣粉的重量)

师:闭上眼睛好好感受,并记住这种感觉。这个重量就是1千克。(板书:1千克贴1袋洗衣粉的图片)。

师:1千克拎在手上是什么感觉?

生:有点重

师:(再让学生拿1袋盐放在手上)这袋盐有1千克重吗?有多重?

生:没有,500克

师:多少包盐大约重1千克?你是怎么知道的?

生:老师,我在外包装上找到了1包盐重500克,2包盐是500+500= 1000克。师:很聪明。(板:贴2包盐的图片)那么我们把这两袋盐放在称上称一称是多少?

生:1千克

师:那说明了什么?

生:说明1千克=1000克(板书)

师:对,孩子们又有了新的发现,老师真为你们高兴。

4.小组活动感受几千克

师:请坐好,刚才我们感觉了1千克的重量,想一想手中的感觉,小组合作用手掂一掂,拎一拎,估一估下面的物品有多重,再称一称

(生小组活动)

师:哪个小组愿意汇报一下呢?

生上讲台投影展示交流汇报。

评析:注重设计各种有效的活动,让学生通过操作、实践活动让学生去感悟和体验,初步建立克与千克的概念,同时培养学生估量的方法、意识和数感。 1、在帮助学生建立1克和1千克的表象时,借助一枚2分硬币、6粒黄豆和一袋洗衣粉、两包500克的盐,让学生用手掂一掂,估一估、称一称等活动体验来获得对1克和1千克的实际“大小”直观感知,学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。并通过不同形式的称称出1千克洗衣粉,西红柿的数量,以及小朋友的体重等活动,帮助学生逐步建立起鲜明的表象,更好地认识克和千克。

2、注重对学生估量方法的指导,培养估测意识和数感。如,在学生建立1克观念后,我选择学生熟悉的身边物品如:估算5角、1元硬币、口香糖、菊花茶、苹果等重量,再让学生感知10克、100克的重量,体会将1克作为标准进行估量感知几克,十几克、几百克的重量,为下面估测物体的重量作参照,也为下面逐渐过渡到1千克作准备,将克和千克紧紧的联系在一起,而在学生建立1千克的观念和学会看盘秤的基础上,通过给他们提供了先估测再实测的练习,让学生经历猜想和验证的过程。知道比较估测和实际测量的所得结果的差别,从而修正自己的估测策略,达到培养学生准确估量的能力。

总评:

这是一堂生动地操作实践活动课!在这堂课中,教师的角色转变了,不再是传统教学中的“教教材”,而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以“熊大买东西”出发,灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实,增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中,学生的主体地位凸现了,真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心,真正成为了学习的主人。

一、创造性地活用教材

教材给我们呈现的知识是静态,如何使静态知识生动化、情境化?教材给我们呈现的知识是静态,如何使静态知识生动化、情境化?教师通过学生交流购物收集到的信息──猜想、验证2分硬币──称千克物品,来体会感悟1克的实际轻重,理解克和千克的关系既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野,又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。

二、是关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能,更关注了学生的情感。我们惊喜地看到,学生的思维活了!情感丰富了!合作意识增强了!这与教师富有激励性的评价离不开,更与教师的设计活动离不开,学生主动、积极地经历了、建构了新既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野,又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。

二、是关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能,更关注了学生的情感。我们惊喜地看到,学生的思维活了!情感丰富了!合作意识增强了!这与教师富有激励性的评价离不开,更与教师的设计活动离不开,学生主动、积极地经历了、建构了新知识。

三、是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点,具体体现在:①以“活”的导入激发学生的乐趣,让学生从课始就进入用口交流购物的重量、用手掂量物体的重量、用心感悟物体的之中两的活动中,探究的兴趣由然而生,达到乐以导激情、以情启思的目的。②以“活”的形式调动学生乐趣,启动学生的思维,一步一步向深入发展。从课始的说、看──课中的

掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的活动中,极大的调动学生学习数学的乐趣,激活了学生的思维,同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神,尝试到了成功的乐趣。

教后反思:

《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念,在教学中,我深深地体会到:

一、活教材,诱发学习的动机

教材呈现给我们是一个静态的知识,它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时,教师要吃透教材的编写意图,创造性地使用教材,创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”,诱发学生学习的内在动力。

二、体验中构建

传统教学中认识质量单位,重点一般都是放在单位的换算上,教学中往往采用讲授记忆的方法,学生只要记住几个常用的质量单位,并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后,还会闹出这样的笑话:一个西瓜重3克,一个鸡蛋重50千克,王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上,既重视数学事实,又重视数学经验。所以在“克的认识”中,我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量,感受它们的质量,丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础,也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立,学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作,心灵感悟,即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的,它必将沉淀到学生的内心深处。

三、为学生提供“做数学”的机会

传统的教学中,知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维,学生无法体验知识的形成过程。在本节课中,我充分地给学生提

供了“做数学”的机会,让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动,形成了克和千克的表象认识,然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作:称一称6粒黄豆、数学书、1千克重的食盐、书包等,对克与千克的质量观念是越来越清晰,越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用称称物品、估测物品、认识物品的质量,这些生活中的数学不是由教师教的,而是孩子们自己体验到的,并形成了一定的技能,获得了积极的情感体验。四、拓宽学生体验的自由空间

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上,是远远不够的。教学中,教师要发挥学生学习的潜能,调动多种感官积极参与,拓宽学生的体验空间。在本节课中,学生掂了6粒黄豆,1元硬币,苹果、又称了数学书等不足1千克重的物品,接着又分小组称超过1千克重的物品。在小组活动中,同学们分工合作,有的同学换物品,有的同学看指针,活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是,在交流知识的过程中,在思维的碰撞中,同学们体会到同是1千克重的物品,有的体积大,有的体积小,从而拓宽了学生体验的空间。