3 谁能生存下来教学目标

鄂教2001年课标版小学科学课六年级下册3、《谁能生存下来》教学设计

湖北省襄阳市南漳县实验小学王慧

教材分析:

地球上的生物,在从古到今的演变过程中,大量的物种灭绝了。据统计,化石记录中的2500科动物,只有小部分顽强地生存下来了,生存到今天的仅有三分之一。

课文共分为三大部分。

一、围绕地雀所进行比较、推理研究,领悟达尔文自然选择原理。此环节的学习用来阐释“适应环境,自然选择。”的道理。还有例如:青蛙的保护色;竹节虫、尺蠖的拟态;壁虎断尾、臭鼬放“臭气”、乌贼喷“墨”等事例体现了适者环境的原则。二、了解达尔文及其学说,让让学生对达尔文的经典进化论的基本观点有较明晰的认识。三、观察图片,应用达尔文自然选择的学说,解释长颈鹿的颈部为什么这么长。

学情分析:

由于地雀的观察研究由来已久,学生探究地雀,不仅资源丰富,而且能更好地与达尔文的研究活动有机结合起来,促使学生更好地了解进化论产生的历史与现状,从而研究理解进化论、发展进化论。

教学目标:

1、科学知识:

通过观察达尔文岛上各种小鸟的图片,交流小鸟的显著特点,聚焦动物的外行、颜色与环境相适应的现象。

2、科学能力:

①通过分组模拟实验,体验小鸟适应环境的外形、颜色,更有利于它生存下来。

②通过讨论长颈鹿进化案例,推测这些动物可能经历了怎样的变化过程,理解“进化”是与环境相适应的结果。

3、情感态度与价值观:

通过观看视频与解说,了解进化论面临的质疑,树立“科学是不断发展的,尊重是证据,而不是权威。”这样的观点。

教学重点:

1、分组模拟实验,体验小鸟的外形与颜色与环境的关系。

2、了解进化论学说,推测长颈鹿可能经历的变化过程。

教学难点:

通过现在能观察到的动物外形,推测该动物曾经可能经历的“进化”过程

教学准备:

1、各小组准备一小袋带壳的花生、镊子、手钳、材料盒。

2、水槽、咖啡色底板、红色、黄色、绿色、黑色、咖啡色豆子各30颗。

3、CAI课件、小组实验记录单。

教学时间:

一课时

教学过程:

一、创情提问

1、播放地球上已经灭绝和现存的部分动物短片。

2、让学生提问,引出课题《谁能生存下来》。

二、自主探究

1、了解达尔文资料。

2、出示达尔文曾经登上的一个加拉帕戈斯群岛,观察地雀图片,提问:这些地雀有什么特点?

3、学生回答:颜色相近、喙形不同

4、学生体验地雀吃坚硬外壳种子实验。

模拟干旱时地雀吃坚硬外壳种子的情境:小组学生分成喙大地雀、喙小地雀两组,喙大地雀学生拿钳子夹花生,喙小地雀拿镊子夹化生,夹破一颗花生表示吃了一粒种子。一分钟后,统计两种地雀“吃”了多少粒种子,讨论为什么喙大地雀吃得多?

5、学生汇报后,小结:小结:因为喙大而强壮地雀,容易咬破种子壳,能生存下来,而喙小而不坚固地雀,咬破种子壳,吃不到种子,不能生存下来。

6、学生体验地鹰吃地雀实验。

模拟干旱时的地鹰吃地雀情境:小组同学化身为雀鹰,在自己的领地上捉地雀吃,水槽里的彩色豆子代替地雀,雀鹰用手抓地雀, 15

秒后统计每种颜色的地雀数量,讨论:为什么有的颜色地鹰吃得多?有的颜色地鹰吃得少?

7、学生汇报后,小结:只有与地面颜色相近的地雀能生存下来。

8、提问:通过两个实验你有什么发现?

发现了:地雀的外形、颜色,要与它生活的环境相适应,就能生存下来。(板书:适应环境)

9、学生例举外形或者颜色适应环境的动物。

10、讨论:这些动物,会与这些与环境相适应的外形、颜色、生活习性的呢?

11、学生发言后,观看《达尔文生物进化论》短片。(板书:自然选择)

12、小组讨论:用自然选择学说解释,现在长颈鹿的长颈原因。

13、小组用角色扮演的形式展示。

三、学说质疑

1、观看《进化论质疑》短片。

2、讲述:科学家会根据证据阐述自己的观点,同时也要接受别人的质疑的呀,这样科学才能不断向前进步!

四、课后延伸

课后了解恐龙灭绝的原因,下节课进行交流。

板书：

3谁能生存下来

适应环境 自然选择