Cppt配套的教学设计方案

Unit 3 Where did you? C Read and write 学习领域:阅读和表达

课时：

第五课时

一、教材分析

Unit3 谈论的仍是自己或他人在过去的时间里所做的事情，既包含了Unit 2的 What did you do? 又包含了上册Unit2 刚刚学过的有关交通方式的短语。本节Read and write 是PEP 人教版小学英语Unit3 Where did you go?的第5课时。前面的4课时主要是学习新词汇和新语句，如果我们把这些称作单项练习的话，Read and Write 就是综合练习。即把已学的新词和新语句放在一个情景里，通过Read and Write再次呈现给学生，再一次感知新语言的使用场景。PEP教材中的Read and Write板块，既巩固了本单元的知识点，又通过阅读学习来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识，培养学生阅读兴趣和初步阅读能力，也就是说Read and Write这一板块让学生对本单元的新语言知识学得更牢固和扎实。

Unit 3的Read and Write分为两部分：第一部分要求学生完成读前活动，通过看图，阅读文本，讨论故事开端和预测故事的进一步发展，接下来要求学生阅读吴一凡的日记后给图片排序，然后概括并写出这一天发生在吴一凡家的三件好事和两件坏事。第二部分是学生结合自己的实际情况，写出发生在自己身上的一件好事，一件坏事和相应的对策。

二、学生分析

1，学生已有知识和经验

本单元的教学对象为小学六年级学生，他们从三年级起，就开始使用这套教材学习英语，通过三年的不断积累和强化，已适应在“听，说，读，写，演，做”的整体氛围中来学习英语。他们已具备初步的听、说、读、写能力，并且还具备了一定程度上的口语交际能力以及语言组织能力，掌握了一定的阅读方法与技巧。但仍有部分学生对英语缺乏学习兴趣，不敢开口进行表达，过于内向，不能积极参与到课堂活动中。六年级的学生虽然属于小学高年级的学生，但仍不适合采用讲解语法的方式来教，应将语言点的教学渗透在各种交际活动中和任务型活动中进行，这样才能降低难度，学生才能掌握牢固，用得好。

2，学生学习方法和技巧

（1）任务教学，由易入难，生动有趣，层层递进。本着learning by doing

的理念，以学生为中心，围绕阅读技能采用任务型教学模式展开教学活动。任务前设计预热，通过从复习旧知引入新知，再到后面任务进一步理解文本。

（2）合作学习。培养学生合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。在落实任务时，采用小组合作学习方法，学生通过与同伴的交流、互助，共同促进提高，一起完成各种任务。在这一过程中学生学会了如何与他人合作学习，在合作中发展学生互助学习和语言交流运用的能力，从而全面提升自身的英语水平。

3.学生个性发展和群体提高

学生个体能通过教师提供的图片进行读前预测，全体学生能通过贯彻阅读学习策略的指导，完成在情境中设置不同的阅读任务，并通过小组讨论等培养他们合作分享的精神，实现语言知识的内化，从而达到新课标所倡导的“能用英语做事情”的目的，促进学生综合语言运用能力的发展。

四、教学目标

1，

知识与能力目标

①

能够在图片和文字的帮助下，了解文章大意，获取有关Wu Yinfan’s bad news and good news. ②

能够通过阅读一般过去时态的文章，进行阅读技能训练，提高阅读理解能力。

③

能在语篇中正确理解一般过去时，并用其去表达过去发生的事情。

2，

情感态度价值观

帮助学生建立事物都有两面性的观念，好事，坏事没有绝对，可以相互转化，因此要以乐观的心态面对生活。

3，学习能力

①阅读策略：能根据标题、图片等预测语篇内容，并能根据划关键词的阅读方法和技巧，提取文本重要信息，获取文本大意。

②合作学习：在落实阅读任务时，采用小组合作学习方法，学生通过与同伴交流、互助、共同促进提高，一起完成各种任务。

五、教学重难点

①

教学重点：能够通过看图讨论预测故事开端、发展。

能够从阅读中获取有用的句型，口头描述自己一天的活动。

②

学难点：能够从阅读中获取有用的句型，口头描述自己一天的活动。

六、教学方法

小组合作

七、教学准备

PPT, tape 八、教学构思

本节阅读课的教学内容是PEP人教版英语六年级下册第3单元Unit 3

Where did you go?本节课依托度假活动为载体，帮助学生拓展视野，培养文化交际意识，传承对祖国大好河山的认识和热爱，通过文本知识学习，培养学生正确的人生价值观，激发学生学习的兴趣，并通过图片、视频，贯彻阅读学习策略的指导，适当进行巩固和拓展，在教学过程中设置不同的阅读任务，帮助学生加深对文本的深层理解，并通过小组讨论等贴近学生生活的教学活动和任务，培养他们合作分享的精神，促进学生综合语言运用能力的发展。

九、教学过程

主要环节

教师活动

学生活动

预期目的

StepⅠ:

通过师生Pre-reading

T: Hello, how was S: It was fine. 间亲切的问候，1. Greeting your last weekend?

拉近彼此间的2. Free talk T：Where

did you S: I went to a 距离，增进师生

go? bookstore. 情感。接着通过

S:I read a book. free talk，引

T:What did you do?

出假日及度假

T: Great! I like 学生组内自由谈论。

活动，初步激活

reading, too. And I

了学生的思维，

like holiday, too.

不但活跃了课

3. Lead in

StepⅡ: While-reading

1. Read and think

2. Read and choose

3.Read and answer

Where did you go over holiday? And what did you do ?

Show the pictures of Wu Yinfan’s family and ask: Who is the boy? Who is that man? And who is that woman? What is the dog’s name? Let’s guess with our partners. How did Wu Yinfan meet Max? What will happen next?

Let the students read the whole passage quickly. And then think about the main idea of the text. At last, lead out the title of passage.

(1)Let the students read the passage again and number the pictures. (2)教师根据图片讲授单词“basket”

“licked”.

(1) Let the students read the first

堂气氛，也将同

学们的注意力

集中到本节课

的学习中来。

Students guess and

discuss in groups 学生通过

观察图片，了解

故事的开始，并

能根据图片内

容进行合理预

测，进一步激发

学生对文本学

习的欲望。既激

活了学生对阅

读文本的知识

储备，又达到了

运用知识的目

的。

教师通过引导

学生快速浏览Students read 全文，让学生在quickly and think 整体上感知阅about the title of 读材料的大意，the passage. 获取关键信息，

明确语篇的主

旨内容，从而引

出文章的标题，

帮助学生理清

文本的主干，为

接下来的阅读

活动开展做好

铺垫。

（1）Students read

again and number

the pictures.

(2)学生根据图片猜

测单词“basket”

“licked”.

在初步了

解文章的大意

后，教师让学生

完成简单的题

4. Read and discuss

5. Listen and repeat

6.Read for further

paragraph carefully, and answer the questions Q1: What was the date? Q2: How was the weather? Q3: Where did Max sit? Q4: What did they do in the morning?

(2) Let the students read the second paragraph carefully and answer the questions Q1: Who did Max like? Q2: What did Robin do in the afternoon?(教授“part”) Q3:How was that day?

（1）Let students read the passage silence, underline the good news and bad news. (2) Check the answers.

Show the whole

Students read the first paragraph and then answer the questions.

Students guess the word “ part”. Students read the second paragraph and answer the questions.

Discuss in groups.

目，并借用图片，达到让学生在具体语境下对文本新词“basket” , and “licked ”

理解运用的目的。

教师根据文章的脉络，细读文本第一段，完成相关的练习，提高学生对文本的理解和辨析能力。教师再通过图片、动画对文本重点信息进行解读，促进学生对文本核心句型的理解和运用，进一步理解好事.

细读文本第二段，完成相关的练习，提高学生对文本的理解和辨析能力。教师再通过图片、动画对文本重点信息进行解读，促进学生对文本核心句型的理解和运用，进一步理解坏事.

教师通过再次让学生默读整个文本，引导学生回答本文主旨问题，并通过小组合作

passage, and then let the students know “

life is full of good news and bad news. We should be

happy to StepⅢ: everything, then Post-reading bad things can

change good things.

Teacher introduces

about her bad but

good day.

StepⅣ: Homework

Listen and read the whole text.

1.

Retell the story 2.

Students write about their bad but good day. 3.

阅读理解“塞翁失马，焉知非福”

降低难度，激发学生自主参与问题的意识，加深对文本的深层理解。

教师通过播放语篇的录音，让学生听读模仿，注重语音和语调的训练，培养学生良好的语音素养和朗读习惯。在此过程中，学生能对文本有更深层次的理解。

教师通过对阅读文本的再次呈现，让学生更深层次理解文本的写作目的，从而培养学生的正确价值观。

教师结合学生对本课故事的学习成果，帮助学生拓展阅读视野，让学生加深对本节课故事的认知，并灵活运学所学知识，达到读写结合的目的。对文本进行整体复述，达到对语言

Read and share the story to your parents.

综合运用能力培养的目的。

课后作业是学生对所学的内容进行及时巩固的重要手段，教师通过布置与文本主题相关的课后作业，帮助学生在语言输出的过程中巩固所学知识，实现自我反馈阅读文本所提供的知识内容，从而达到学以致用的目的

教学反思