12 认识空气课件配套优秀

《空气占据空间吗?》

晋州市朝阳小学

李前莉

一、教材分析

《空气占据空间吗》是冀人版《科学》三年级上册第四单元12课《认识空气》第二课时的内容。在认识水的性质与功能的基础上，本单元以空气作为研究对象，先认识空气的性质，再分别研究空气的功能，即流动的空气和空气中下落的纸飞翼（空气的浮力）。通过实验和观察，培养学生初步的实验设计、实验观察、分析现象、得出结论的科学探究能力。

本课主要由“找空气”，“比较空气和水”和“空气占据空间吗？”三部分组成。从组织学生找空气开始，使学生认识到空气的存在，在此基础上，把空气和水对比，认识空气的一些基本性质，进而引导学生利用实验验证空气也像水一样占据空间。这三者间并非简单的块状结构，而是存在层层深入的递进关系，最终完善“空气占据空间”这一核心概念。因为空气是看不见，会流动的物质，因此借助水将不可视的空气“可视化”，让容易流动的空气存在于密闭的空间中，其目的都是为了符合三年级学生的学习特点，降低学习难度，从而形成最基本的、正确的科学概念。

二、学生分析

这一教学内容是在学生已经了解空气存在，并与水进行了对比，认识了空气的一些基本性质的基础上继续深入研究空气的其他特点。学生只是初步感知空气是存在的，它看不见。因此在本节课设计时就

需要借助可视的物体，帮助学生观察空气是否占据空间。

三、教学目标

1．科学探究目标

按正确的方法设计空气占据空间的实验。

2．过程与方法

用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。

3．情感、态度、价值观

培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。

四、教学重难点

重点：空气占据空间；

难点：引导学生能按正确的方法设计空气占据空间的实验，提出假设并进行预测。

五、教学准备

•

课件; •

实验器材：

1.盛水的玻璃水槽，水杯，纸团

2.盛有红墨水的玻璃水槽，乒乓球,去底的塑料瓶，无孔和有孔的塑料瓶盖，带胶塞的注射器装置。

•

实验记录单每组一张。

乒乓球瓶内空乒乓球实验结

位置变气多少位置变论

化

一

二

三

六、教学过程

（一）引入故事，设疑导入

师：出示课件：乌鸦怎样能喝到水？（往里面放石子）

为什么要放石子？（石子会占据水的空间）

水的空间被占据了，会怎样变化？（水会被挤上来，水面上升。）

师：我们把这样的现象就称为水占据空间。

石子和水能占据空间，也就是固体和液体能占据空间，那么，气体能占据空间吗？

（二）1、教师演示，初步验证“空气占据空间”

师：空气真的占据空间吗？（不占据、占据）

老师变个小魔术：把杯子倒过来，塞进纸，塞紧，然后竖直倒扣到水里，我能使纸不湿还能使它变湿。 师：谁能解释刚才这两种现象？

（空气占据空间，水不能进去，空气让出空间，水才能进去）

2、利用组合实验，巩固“空气占据空间”，进一步感知空间大小“变化”

1）师：设计实验验证你的假设。

把空气装在什么容器里？

用什么方法验证空气占据了容器的空间？

的变化

化原因

学生回答不同的方法，教师点评。

2）师：看你的桌面上的实验器材，思考问题: ①把乒乓球放在水面上，用无孔塑料盖的瓶子罩住球，竖直扣入水底，推测乒乓球会在哪个位置：水底、水中、水面？为什么？

学生猜测。

生假设：如果占据空间，水不会进入瓶内。

如果不占据空间，水会进入瓶内。

学生动手实验，观察并记录实验结果，从中找到答案。

②怎样使乒乓球上升？

学生动手操作

。 这一环节，学生可能想到各种方法：松瓶盖，倾斜瓶子，或用有孔的瓶盖等。 （充分激发学生的发散思维，提高创新能力。）

③师：刚才的实验仅能使乒乓球上升，能不能使它升降自如？

学生思考讨论。

出示带胶塞的注射器装置，取下有孔的瓶盖，换上带胶塞的输液器装置，拧紧瓶口。

学生动手实验，观察记录。

3、小组交流“控制乒乓球升降的秘决是什么？”（空气占据空间的多少。）

通过以上实验，得出结论：空气占据空间。

（三）拓展应用：

1）出示课件，利用本节课所学知识去解释

蜡烛为什么会沉下去？

它为什么能继续燃烧？

2）出示课件，展示利用空气占据空间的物品。

3）巩固练习：

通过练习题，巩固知识。

4）课外拓展：生活中还有很多空气占据空间的例子，请搜集,下节课来展示。 七．教学反思：

这节课我对实验方法进行了创新，实验操作简单、效果显著，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣。

我设计了两个实验来突出重点。

第一个实验是以往常见的纸团实验，而第二个实验进行了创新，创新之处：

1.直观性

我用了红墨水来进行实验，使实验效果更加明显。通过这个实验，学生很快找到了这里面的秘密：空气占据空间，乒乓球的位置变化取决于空气占据空间的多少。

2.趣味性

乒乓球的位置变化引起了学生极大的兴趣，激发了他们的探究欲望，实验把看不见摸不着的空气直观地展现在学生面前，使他们在玩中求知，激发了他们的学习兴趣。

3.联系性

该实验效果明显，学生能轻松掌握本节知识的同时，既增强了学生的动手能力，还为以后学习空气的流动形成风，埋下了伏笔，增强了知识的联系性。

4.逆向思维的运用。

以往常见的纸团实验，将物品（纸团）置于容器（倒扣水杯杯底）的上方进行实验，而

该作品则将物品（乒乓球）置于容器的下方进行实验，这样设计采用了逆向思维，达到了更好的实验效果，利于学生思维的发展。

本节课的设计还有很多不足之处，望各位专家老师多多指导！