9 浮与沉优质课教案

作者姓名:工作单位:任教学科:

《浮与沉》教学案例

王洪林

沧州渤海新区中捷产业园区中捷友谊小学小学科学

《浮与沉》教学案例

【教材分析】

《浮与沉》是冀人版三年级上册第9课的内容,本课在学生已有的日常经验的基础上,安排了判断“物体的浮沉”、“改变物体在水中的浮沉”、“感受浮力”这三项逐层递进的活动。目的在于指导学生认识浮沉现象,对浮力有一种切身的感受。通过本节课学习有利于培养学生设计实验方案,进行实验和整理信息得出结论的能力。

【设计理念】

在新课标的要求下,科学教学不仅要重视科学知识的传授,而且要通过观察、实验等各种探究活动对学生能力的进行培养。在学法上,要善于引导学生展开自行探究,并且引导学生要留心日常生活中实例。

【学生分析】

三年级的学生对于日常生活中有关浮沉现象的实例了解比较多,已经有了这方面的积累。学生的思维也将由形象思维向抽象思维发展,在思维发展的过程中,我们要从现象和事实出发,帮助学生进行概括总结,发展学生的科学探究能力。

【教学方法】实验法讲授法启发法

【教学目标】

知识目标:

1.认识物体的浮沉现象。

2.能根据物体在水中浮沉的状态给物体分类。

技能目标:

1.能根据生活经验预测物体在水中的浮沉状态并用实验的方法进行验证。

2.能找出改变物体浮沉的方法。

情感价值观目标:

培养认真细致的观察现象和积极思考问题的科学态度,激发学生研究生活中的科学和运用科学的兴趣。

【教学重难点】

本课的重点在于让学生初步尝试用一些科学探究的方法解决实际问题,根据已有的认识进行科学预测。

【教学用具】托盘天平、量杯、红色球(内部装有沙子)、黄色空心球、烧

杯、试管夹、药匙、玻璃棒、燃烧匙、塑料瓶盖、大小泡沫板、小石子、橡皮、铁块、大小木块、乒乓球、橡皮泥、水槽

【课时安排】二课时

【教学过程】第一课时

【导课】

师:大家看老师手里有什么?

生:两个球。

师:这两个球有什么区别呢?

生:一个黄球,一个红球。(板书:黄球红球)

师:我把这两个球放在托盘天平上,你又发现了什么?

生A:它们的重量不一样。

师:哪个轻,哪个重?

生A:黄球轻,红球重。

师:现在老师把黄球放在量杯的下部,把红球压在黄球的上面。我这里有很多工具,有试管夹,药匙,玻璃棒,燃烧匙。哪位同学想上来试一试,看看自己能不

能在10秒内把量杯下部的黄球取出来?

学生B:选择工具(B先选择)

学生C:选择工具(C后选择)

(剩下两件工具)

师:同学们,你们认为哪个同学更容易把黄球取出来?

(下面的学生举手表决)

师:为了这次比赛的公平性,你们给他俩做裁判,大家一起给他们计时,从10数到0,好不好?等下老师说开始的时候,你俩就开始取黄球,你们就给他俩计时间,预备——开始。

(学生B、学生C:进行取黄球比赛,下面的学生进行倒计时。)

(实验结束,实验失败。老师询问两个学生,为什么没有成功取出黄球,学生

B、学生C说出原因。)

师:刚才是B同学先选择的,现在由C同学先选择。

学生B、学生C再次选择剩下的工具

师:我们还给他们计时,准备好了吗?预备——开始

(取黄球的实验再次失败。)

师:询问其他同学有没有别的方法?

(如果有学生说出用水,就顺势询问用水可不可以?并进行预测统计。如果没有学生说出用水,就让学生观察大屏幕上喜羊羊和美羊羊在水中玩球的图片,并找到答案。)

师:认为用水可以成功取出黄球的举手,认为不可以的举手。

师:你为什么觉得用水可以?(询问认为可以的学生)

生D:这两个球可以浮起来,浮到水面上我就可以轻松拿到了。

师:你为什么觉得用水不可以?(询问认为不可以的学生)

生E:我感觉上面的红球太重了,不能够浮起来,就拿不到了。

师:听完这两位同学的解释,我觉得他们说的都很有道理。现在你们认为是可以还是不可以呢?认为可以的举手,不可以的举手(有很多学生改变意见了)师:老师在前面的章节曾经说过一个完整的科学探究包括几个环节?

生F:4个环节

师:哪4个环节呢?

生F:猜想与假设——动手做实验——观察、记录与思考——得出实验结论。

师:等会老师往量杯里面倒水,你们给老师倒计时无论实验结果如何,等你们数到0的时候都为自己的大胆预测鼓掌,好不好?

生:好。

(教师展示实验)

师:出现了什么现象?

生G:黄球上浮,红球下沉。

生H:黄球和红球先是一起上浮,然后红球下沉,黄球浮了起来。

板书:黄球浮

红球沉

师:今天这节课我们就一起来研究物体的浮与沉。

(揭示主题并板书浮与沉)

【新授】

师:哪位同学可以用自己的话来描述什么是浮,什么是沉?

生I:漂着这的是浮。

生J:……

师:我们把像黄球这样能够浮在水面的状态称作浮,把像红球这样沉入水中的状态称为沉。

师:(出示课本第九课的图片)观察图片,说一说下列的物体在水中的状态。

小船、鱼漂、鱼钩、坠头

生K:小船浮、鱼漂浮、鱼钩沉、坠头沉

师:在我们周边的物体,它们在水中有的沉有的浮。今天老师为大家收集了8种物体。让我们来认识一下这8种物体:塑料瓶盖、小泡沫板、小石子、橡皮、铁块、小木块、乒乓球、橡皮泥(边拿出物体边说出名字,同时要求学生在自己的水槽中找到相应的物体。避免在汇报实验结果环节,因认错物体而导致的汇报混乱)师:在我们的面前有一张实验记录单,让我们先做一个预测,看看哪个小组预测的又快又准确。

(学生在实验记录单上预测结果,并进行结果汇报,教师在多媒体上汇总各小组的结果)

师:我们刚才完成了实验第一个环节猜想与假设,接下来我们将进入哪个环节?

生L:动手做实验

师:你们打算如何进行这次实验呢?

生M:把材料一一放入水中,观察哪些是浮在水面上,哪些是沉入水中。

生N:我打算把材料摁倒水中,看看哪些物体可以浮起来,哪些物体浮不起来。

生O:我先把它们进行分类,然后把一类先放入水中,看看状态,再把另一类放入水中。看看和我预测的是否一样。

生P:……

师:无论哪种方案,我们同学在实验过程中需要认真观察现象并记录结果,同时讨论物体的浮沉和什么有关系?好了,现在开始动手进行实验。

(教师巡视并指导学生实验)

师:实验结束,哪个小组来说说你们预测的结果和实验结果是否一样?

(各小组进行汇报,并说出自己小组哪样物体预测错误,并说出正确实验结果)师:通过这次实验,你们找到了物体的浮沉和什么有关系了吗?

生Q:和物体自己有关系。

生R:感觉和物体的轻重有关系。

生S:感觉轻的物体更容易浮,重的物体更容易沉。

板书:浮与沉

黄球浮轻

红球沉重

师:物体的浮沉和多种因素有关系,通过我们的实验我们找到了物体的浮沉和物体的轻重有关系。轻的物体更容易浮,重的物体更容易沉。

师:水槽中的物体出现了两种状态,塑料瓶盖、小泡沫板、小木块、乒乓球是浮在水面上,小石子、橡皮、铁块、橡皮泥是沉人水中。你有没有办法让这些浮在水面的物体全部沉入水中?。

(学生进行实验并汇报自己如何做到的)

师:你有没有办法让这些沉入水中的物体全部浮在水面上?

(学生进行实验并汇报自己如何做到的)

师:我们可以把石头、铁块等重的物体放在塑料瓶盖、小木头这些浮着的物体上面使后者沉入水中,也可以把橡皮泥、石头、铁块这些沉入水中的物体放在大木头、大泡沫板这些物体上使前者浮在水面上。像这种方法叫做借助外物。

师:我们不采用借助外物的方法,能不能使橡皮泥浮在水面上呢?

(学生动手实验,并汇报方法)

生T:我们组把它捏成了小船。

生U:我们组把它捏成了一个小碗。

生V:我们组把它捏成了一个空心球。

师:通过同学们的实验,我们可以把橡皮泥捏成了小船、小碗或者空心球,进而使其浮在水面上。像这种方法叫做改变形状。

板书:

浮与沉

黄球浮轻

通过借助外物、改变形状来改变状态

红球沉重

(教师进行课堂总结)

师:通过这节实验课你们发现了物体的浮与沉与物体的轻重有关系,也知道了人类可以通过借助外物或者改变物体的形状来改变某种物体在水中的浮沉状态。

师:这节课我们讲完了,回家以后自己动手做一个家庭兴趣小实验。找两个一样的水杯,倒入同样多的自来水,然后向其中的一个杯子中加入小半杯盐,然后用筷子搅拌直到盐全部消失。然后把同一个鸡蛋逐次放入两个杯子中,观察鸡蛋在两个杯子中的状态是否一样。

师:好了,下课。

【教学反思】

1.这节课基本能体现传统教学与多媒体教学的并用,摒除了传统教学的繁杂;也避免了过多地依赖多媒体,带来的麻烦。基本上能体现了合理利用多媒体的教学策略。

2.在教学过程中,能够充分体现以学生为主体,教师为主导的思想,基本上打造了一节属于学生自己的课堂。

3.在实验教学进行的同时,让学生自己设计实验的方法,培养了学生思考实验步骤、实验效果的、预测结果的能力。

4.在本节课的教学过程中,注重了对学生思维发散能力的培养,以及家校协同合作的教学机制,开拓了科学第二课堂。

5.本节课中的教具都是经过自己反复研究选择的,以求现象更直观,学生实验更明显。