认识厘米并测量教案教学设计

认识厘米用厘米量

教学目标

1、通过观察、测量活动,使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2、使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。

3、教会学生使用计量工具测量较小物体的长度,同时培养学生的估测意识。

4、培养学生观察、动手操作的能力,使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点和难点

重点:使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。

难点:教会学生使用计量工具测量较小物体的长度,同时培养学生的估测意识。

教学过程

一、联系生活,统一认识

1.找原因。小猪能能可能干啦!有一天,它帮妈妈锄地。它干了一整天,饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天,它又干了一整天的活,到了晚上,它吃了8碗饭。这可能吗?(碗有大有小。)

2.量课桌。(1)让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体,和自己的课桌比一比,然后,以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。(答案不一。)

3.师:大家说得都对,但为什么所说的数不同呢?(因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。)

有什么办法可以使我们量的结果一样呢?(大家都用同样的工具去量。)

4.导入揭题:你们的办法真妙!要想取得一致的结果,我们需要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度? (尺子。)今天,我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位——“厘米”。(板书课题:认识厘米)

二、合作探究,认识厘米。

探究一:认识直尺

1.出示米尺,让学生观察,请小朋友拿出自己的尺或老师发给的米尺,仔细瞧瞧,你发现尺上有些什么?

2.指生交流,相机引导学生认识刻度数、刻度线、刻度“0”。

探究二:认识厘米让我们来听一听电脑博士的介绍。

1.看一看:1厘米到底有多长呢?

(多媒体动态显示尺上1—厘米的线段,并说明:从刻度0到刻度l,这中间的长度就是1-厘米。板书:1—厘米)

请大家拿出尺子,好好看看,土厘米有多长?

2.比一比:你能用两个手指比画出1—厘米大约有多少长吗?(师做拇指与食指比画状。)

3.记一记:请小朋友看看这一段距离,闭上眼睛想一想,1厘米有多长?

4.找一找:

(1)你还能在尺上找到其他的1厘米吗?

学生自由回答,要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是土厘米”。

(2)找找看,大家带来的物体中,还有你的周围,哪些物体的长度大约是1厘米?

同桌交流后汇报。(手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。)

探究三:认识几厘米

1.在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是2厘米长?(鼓励学生说出不同的答案。如:从刻度0到刻度2是2厘米;从刻度1—到刻度3是2厘米;从刻度5到刻度7是2厘米……)

2.请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。

3.小组活动:在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是3厘米长?从哪儿到哪儿是5厘米长?你还能找出其他的厘米数吗?

4.思考:通过在尺子上找这几个不同的长度,你们有什么发现?

相机点明:从0刻度到刻度几就是凡匣米;用后面大的刻度数减去前面小的刻度数,得几就是几厘米;是几厘米,这几厘米里就有几个1厘米。

三、实践应用,练习巩固。

(一)学习用厘米量。

1.量整厘米数。

(1)尝试测量同一学具。

出示书上“量一量”的主题图,要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。(师留意不同量法。)

(2)交流测量结果,说说你是怎么量的。

3)实物投影演示正确量法与错误量法,进行辨析比较。

(4)小结:量一个物体时,可以把尺子“o”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着刻度几,这个物体的长度就是几厘米。

(5)口答“想想做做”第1—题。(媒体出示,关键处闪动识别。)

(6)学生填写书上“量一量”中的铅笔长、线段长。

2.量非整厘米数。

(1)出示“想想做做”第2题中的两条线段(红线段与蓝线段),要求男生测量红色线段的长,女生测量蓝色线段的长。

(2)交流:男生可能说红色线段长8厘米,女生可能也说蓝色线段长8厘米。

(3)比较:红色线段和蓝色线段一样长吗?(电脑验证不一样长。)

(4)辨析:红色线段的长是8厘米多一些,蓝色线段的长是8厘米少一些。

(5)指出:像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时,可以看它最接近几厘米,就说它是大约几厘米长。

(6)量一量,填一填。(“想想做做”第3题。)

(7)学生活动:先估计,再量一量。(“想想做做”第4题。)先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。

交流反馈,追问:你是怎样进行估计的?相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。

(二)画整厘米的线段。

1.学生尝试画一条4厘米的线段。有困难可以看书自学。

2.指生上台示范画,要求边画边说画的过程。(注意肯定其他画法。)

3.检验:用尺量一量所画线段是不是4厘米

4.练习:

(1)“想想做做”第5题。(指生板演,同桌互相检验。)

(2)“想想做做”第6题。(鼓励用不同方法解决问题。)

四、总结延伸。

1.师:通过学习,你们有哪些收获?还有什么问题吗?

2.布置延伸作业。

(1)回家后,以厘米为单位,量一量一些你喜欢的物体的长度。

(2)课后调查:找找看,生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的。

板书设计

认识厘米

认识直尺

认识几厘米:1-厘米

用厘米量:1、量整厘米数

2、量非厘米数。

五、教学反思

在《认识厘米用厘米量》这节课的教学中,我本着以学生已有的知识和经验出发,通过认一认,量一量,估一估让学生主动进行知识结构,并通过新知识灵活地解决的数学问题。

一、有趣的情境激发兴趣。

情趣是激发学生学习的最直接动力,在课的以开始我设计了一个故事情境,从故事中让学生感受到统一长度单位的必要性,调动学生的积极性,能很好的体会统一单位以及尺的重要性,他们去了解,探究尺的兴趣

二、体验感悟,探索新知。

有效地数学课堂不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式,引导学生体会从刻度0到刻度1之间一大格就是1厘米,再让学生他们自己说出刻度1到刻度2之间的长度是1厘米,在尺上找其他两个刻度之间是1厘米的长度,在让他们找生活中常速大约是1厘米的物体时,学生想到的东西不多,而且不是特别的正确,说明他们在找尺上1厘米的长度时,都是依葫芦画瓢,并没有真正体会1厘米的长度,在后来让他们估计长度的时

候感觉他们对长度的概念掌握的也不是很好,我觉得在教学时不仅要他们在尺上找,还要用手来比划大概的长度。

三、应用数学,解决生活中的问题。

在认识及厘米时,让学生找2厘米,5厘米,10厘米,学生从中知道从0开始到刻度几就是几厘米,在断尺上画4厘米的线段时,学生能从中说出刻度几到刻度几,象这样用断尺量物体的长度在生活中是经常碰到的,这一环节的设计培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真是生活情境中问题的能力。

我觉得在以后的上课中有几个细节问题要特别注意:

1. 上课时教师的评价应从多方面入手。

2. 教师的语言要规范。

3. 对于学生的表扬要及时。