第1课 夏商制度与西周封建教案教学设计

第1课 《夏商制度与西周封建》教学设计

一、三维教学目标：

1、知识与能力：

（1）识记：夏商时期的政治制度和西周分封制及宗法制的基本内容。

（2）理解：商朝内外服制度的特点和西周分封制、宗法制的特点和作用。

（3）运用：归纳和评价从内外服联盟到封邦建国这一历史过程中早期国家政治制度发展中的内在规律。

2、过程与方法：

（1）通过指导学生阅读课本，在图书馆、网络上等查资料、组织课堂讨论，引导学生把握

本课知识结构，形成学科能力，养成正确的历史情感与价值观。

（2）通过大量材料的引用和探究问题的创设，培养学生学会“论从史出、史论结合”的学习方法。

3、情感态度与价值观：

（1）使学生认识从内外服制度到分封制、宗法制，古人的制度创新既是历史发展的结果，又是推动历史前进的动力。

（2）使学生认识早期的政治制度是古代先民智慧的结晶，以此增强学生对源远流长的华夏文明的民族自豪感。

二、教学重点难点：

1、重点：西周的分封制与宗法制，

2、难点：中国早期政治制度的特点。

三、教具学具准备

多媒体、幻灯片、《导学案》等。

四、课件设计思路

1、重视新材料、新情境的创设，引入一些与本课有关的现实生活中的材料，密切历史与现实生活和社会发展的联系，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的人文素养。

2、强调学生探究式学习方法的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。

3、探究新的评价机制，建立促进学生全面发展的评价体系。

五、教学实施过程

（一）情境切入，导入新课

1、展示2008年雪灾和震灾相关的图片，并和学生交流。

风雪难堵归家人

汶川大地震

众志成城，共渡难关

2008年初的暴雪肆虐，但挡不住人们回家过年的脚步；大地震夺取了无数人的生命，但阻挡不了人们重建美好家园的决心。苍天无情人有情，一方有难，八方支援，来自包括“齐鲁大地”在内的全中国的人们给予灾区同胞以有力的支持。

上述材料中的“珍惜亲情、渴望团聚”的情节和山东省被称为“齐鲁大地”与中国古代的哪些制度有关？它们的基本内容有哪些？体现了中国早期政治制度怎样的特点？

（学生热烈回答，激发了求知欲）

2、缓缓打出字幕：第1课

从内外服联盟到封邦建国

（二）师生合作，共同探究

1、夏商两代的社会政治制度

（本部分内容要淡化处理，可以作为分封制实施的背景来处理。）

让学生结合课件或导学案上的问题，阅读课本第一目内容，分组讨论，然后看课件，各组代表回答问题。（学生热烈讨论，积极回答）

材料一

《竹书纪年》载：“益干启位，启杀之。”

材料二

商朝人崇信各种鬼神，认为神灵主导着人事。商王往往杀死大批战俘和奴婢，用来殉葬、

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祭祖、祭神。商人把占卜、祭祀作为与神灵沟通的手段。在商代，王是人，也是神，既是王朝的元首，又是群巫之长。

请回答：

（1）据材料一和课本知识，夏朝政治制度的主要特点是什么？

（2）据材料二和课本知识，商朝的主要政治制度是什么？商朝的政治制度有何特点？

（3）据课本知识，商王与周边附属国的关系怎样？

（4）你认为商王的统治措施有何弊端？这一弊端对商代产生的最大后果是什么？

（学生的回答多种多样；教师给予鼓励性的评价和引导。结合最后一个问题导入下一目。）

2、封邦建国

（1）背景和目的

材料：武王灭商后，分商王畿为三部分，设三监（一般认为是纣王子武庚和武王弟管叔、蔡叔）治理。武王病逝后，周公摄政，三监作乱，周王朝面临严峻的形势，周公东征，诛武庚，杀管叔而放蔡叔，平定了三监之乱。

请思考：“三监之乱”反映了商代遗留下来的制度有什么弊端？这对周初政治家提出了什么课题？

（学生思考其弊端）

（引导学生总结提出的课题是如何加强王权和统治广大地方）

内外服制度→三监之乱（社会动荡）→分封制

打出：

（引导学生明确分封制确立的背景和目的，认识到分封制是对商朝内外服制度的批判性的继承与创新。）

（2）内容、特点和作用

（让学生结合课件或导学案上的问题，阅读课本第二目内容，分组讨论，然后看课件，各组代表回答问题，个别问题一起回答。）

材料一

周公

西周初期分封形势图

西周分封和等级制度示意图

材料二 “普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”

——《诗经·小雅·北山》

材料三

《荀子·儒效篇》说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”《左传·昭公二十八年》也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。”

材料四

（周）武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦（地名），黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封，封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。

——《史记·周本纪》

请思考：

（1）什么是分封制？它由何人制定？制定这一制度的目的是什么？

（2）依据材料和课本知识指出，西周分封了哪些诸侯国？把你知道的诸侯国名称填在《导学案》的地图上。你的家乡所在地属于当时的哪一个？2008年北京奥运会的吉祥物中，哪一个与其中的诸侯国有一定的历史源远？

（把历史与现实结合，学生产生强烈共鸣，非常响亮的回答问题。）

（3）根据材料四指出，西周分封的对象主要有哪几类?这体现了分封制的什么特点？依据其它三则材料指出，分封制还有哪些特点？

（主要培养学生史论结合的能力和方法，学生的回答多样，但只要有一定的概括性，甚至只要思考并参与回答，即应给予鼓励性评价。）

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（4）结合材料和课本知识指出西周的诸侯国与商王朝的附属国有何不同。

（培养学生的比较概括能力。）

（5）综合以上内容，你认为分封制的实行有何影响？

（在引导学生归纳分封制作用的基础上指出为巩固分封制形成的统治秩序，西周又实行了分封与宗法相结合的制度，导入下一目。）

3、以嫡长子继承制为核心的宗法制度

（引入材料并设计问题，使学生理解实施宗法制的必要性。）

材料：

商代，王位的继承……既有传子者，也有传弟者。传子者中，又有传长子与传幼子等多种。……商代中期的九世之乱，其根源在于此。

问题：材料说明上述继承制度造成了什么危害？吸取这一教训，周王朝实行了怎样的制度？

（在学生思考回答的基础上，教师进行总结。）

继承人混乱

→

统治混乱

→ 宗法制

（让学生结合课件或导学案上的问题，阅读课本第三目内容，分组讨论，然后看课件，各组代表回答问题，个别问题一起回答。）

材料一

“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”（《春秋公羊传·隐公元年》）

材料二 “宗，尊祖庙也。”

（《说文解字》）

问题：

（1）依据材料和课本知识概括宗法制的特点。

（教师注意对材料一中的文字加以讲解。学生的回答多样，在给予鼓励性评价的同时，引导学生一是做到史论结合；二是做到抓主要特点。）

（2）依据上述内容和课本知识，简要指出宗法制实施的效果。

（3）在今天的现实生活中，你能找到哪些留有宗法制影子的例子？

（再次把学生带到现实生活中，进一步激发了学生学习的兴趣，使所学知识得到升华。）

（关于礼乐制，结合课本中的正文、图和材料点拨一下即可）

（三）课堂小结，整合提高

引导学生回忆本课内容，概括问题：中国早期政治制度的特点（提示：神权与王权结合；血缘关系、政治关系和等级关系相统一；最高执政集团尚未实现权力的高度集中）。引导学生共同构建结构：网络结构

六、课后学习探究

（一）基础训练：

1、历史典故“烽火戏诸侯”中，诸侯因义务所在，蜂拥而至勤王。这一典故是我国古代哪一政治制度的反映（

）

A、宗法制

B、分封制

C、郡县制

D、王位世袭制

2、2008年4月4日，来自海内外的炎黄子孙聚集在陕西黄陵桥山轩辕殿广场上，共同祭拜中华民族的“人文始祖”轩辕黄帝。中华民族这种尊祖敬宗的习俗源自(

)

A、禅让制

B、世袭制

C、宗法制

D、分封制

3、西周时期，一诸侯王娶了一位妻子，为他生了一个女儿；再娶了一个妾，为他生了大儿子；后来妻子又为他生了二儿子，妾为他生了三儿子。当该诸侯王死后，继承他的王位的应是（ ）

Ａ、女儿 Ｂ、大儿子 Ｃ、二儿子 Ｄ、三儿子

4、中国人对与父母同辈的称谓非常多，比如有“伯伯、叔叔、舅舅、姑妈、姨妈……”等，这种现象应该受中国古代哪种制度影响最大( )

A、分封制

B、宗法制

C、等级制

D、礼仪制

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5、“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”描写的是中国人对祖先及逝去亲人的怀念、祭祀的风俗。对祖先的祭祀体现了家族的传统，这个传统与下列哪一个制度关系较为密切（ ）

A、科举制

B、宗法制

C、分封制

D、郡县制

（二）问题探究：

6、自古以来，我国民间十分重视修订“家谱”。阅读下列材料：

材料一

家谱是一种以表谱形式，记载一个以血缘关系为主体的家族世系繁衍和重要人物事迹的特殊图书体裁，是中国特有的文化遗产。流传至今的家谱至少仍有三万多种，其内容之丰，价值之高，很值得我们今天去了解与认识。“隐恶扬善”是修纂家谱的一条基本原则。

材料二

在现代的侨乡家谱中，都普遍记录了不同时代出洋人的姓名……出洋时间与原因……同故乡故国的联系与贡献等内容。有些还辟有专章、专传介绍，这就为他们的后裔寻根问祖提供了可靠的根据，也就更增加了他们对故国故乡的依恋之情。

有人对福建省的家谱资料进行研究，了解到福建移居台湾的最早记载是两宋之交的苏姓。……从有关家谱中我们可以了解到移民的人数、成分、原因，他们的婚姻状况、分布特点及与大陆的关系等。

材料三

梁启超在《中国近三百年学术史》中说：“欲考族制组织法，欲考各时代各地方婚姻平均年龄，平均寿数，欲考父母两系遗传，欲考男女产生两性比例，欲考出生率与死亡率比较……等等无数问题，恐除了族谱家谱外，更无他途可以得资料。”为此他提出广收家谱并对家谱进行研究。

请回答：

（1）依据材料一，并结合所学知识，简析我国民间重视修订“家谱”的主要原因。简述家谱在中国传统社会发展中的作用。

（2）依据材料二，并结合现实，分析家谱在当今的作用。

（3）依据上述材料，说说如何辩证地看待家谱的学术价值。

7、问题探究：

材料：中国人以祖先的封地、封国为姓氏的，在汉字姓氏中占有很大比重。如：陈姓，就是周武王灭商后，封舜的后代妫满于陈。妫满死后被谥为陈胡公，其后代便以陈为姓氏；许姓，是周武王封神农氏的后代文叔于许，建立许国，后人便以国名许为姓氏。

——人教版高中历史教材必修一

问题：上述材料体现了什么制度？你能查查自己姓氏的由来吗？

七、课后反思：

本课的教学设计尝试和现实生活相联系，让学生从现实中理解历史，运用历史，在知识迁移的过程中提高学生的认识能力。本课部分内容非《课程标准》要求内容，要淡化处理，以突出重点；即使重点问题也不要讲的太细、太深，以多留给学生探究学习的时间。对于高中历史课本的第1课（在上本课之前应有一节《导言课》），应注意激发学生学习历史的兴趣，引导学生掌握学习方法，特别是学会自主学习、探究学习、与人合作学习，学会论从史出、史论结合的方法。总的来看，本课基本实现了这些目标。

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