第1课 夏商制度与西周封建第二课时教案

岳麓版

必修1 第1课

夏商制度与西周封建

陕西省西安市第三中学

孙红彬

【教学背景分析】

一

课标要求

了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

二

教材分析

夏商西周是中国古代的早期国家，是中国古代政治文明的开端。西周的宗法制、分封制是在吸取了前代的经验教训的基础上逐步形成和完善的。本节课是必修1第一单元“中国古代的中央集权制度”的第1课，也是学生在高中阶段以专题史形式学习的第一课。本节课内容重在使学生了解中国在先秦确立中央集权制度前国家政治制度的发展成果和特点。教材在叙述了夏商制度的基础上，重点描述了西周的宗法制、分封制和礼乐制度。虽然早期国家还没建立起完整的中央集权制度，但是西周的政治制度已经具有了统一的中央集权国家的雏形。因此这节课的学习一方面要使学生了解中国古代早期政治制度及特点，为理解秦确立的中央集权制度的背景、特点等奠定基础。

基于上述分析，本节课以西周的政治制度作为重点，引导学生分析理解早期国家政治制度的内容、影响和特点。

三

教学设计思路

本节课（关于高中历史课程的特点、政治文明的相关概念等应成为单独的一课，因此本课的设计是在这些内容学习之后展开。）从学习内容上看因为涉及了中华文明的起源、古代国家的建立等问题，因为时间久远、与现代生活差距大、文献资料少且史料不易理解等，增加了学生学习的难度。我认为一方面要使学习内容与学生的距离缩小，另一方面能使学生更能接近远古真实的历史状态。为此我将首先从早期国家治理国家的角度出发使学生了解国家诞生初期在治理国家方面存在哪些困难、如何应对，今天我们应该如何看待这些早期的治国成果，其次在学习中让学生适当接触一些当时的史料、文献等，使学生对早期国家的政治文明有真实的感受，增强历史感，最后通过学习使学生能够体会早期国家形成政治文明成果的价值所在，增强民族自豪感和文化自信。

基于上述思考我对本节课设计了三个环节：

第一，以早期国家的治理入手，引导学生理解早期国家的形成特点及治国的困境。

第二，从治国的策略来看夏商西周如何解决这些困难的。以西周为重点，通过比较使学生认识到西周在前代的基础上如何调整统治策略的，总结早期国家政治的特点，从而理解西周在中华文明形成中的作用和地位。

第三，结合学习内容，由学生评判早期国家治国的得失成败。让学生在学习中学会发现问题、评价历史问题。

第四

教师进行总结，引导学生评价政治制度、成果的方法。

最后教师引导学生认识到早期国家治理尽管还处于幼年时期，但是祖先给我们留下了中国和华夏文明的根，留下的政治智慧值得我们后代纪念和感谢。引发学生对先民的感恩、民族的自豪感和悠久历史文明的自信心。

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【教学目标】

1

知识与能力：通过本课的学习，了解分封制、宗法制的概念、内容、作用；掌握分析历史上政治制度形成的原因，学会通过史料得出历史结论的的方法，学会比较、评价政治制度。

2 过程与方法：通过教师引导，阅读教材、史料共同探究早期国家治理的困难、策略等。通学生讨论形成对早期国家政治治理成败得失的认识。

3 情感态度价值观：通过学习古代早期国家治理，感受先民在政治文明发展中体现的智慧和对后世的影响，提高民族认同感、民族自豪感和对传统文化的尊重。

【教学过程】

导入新课：PPT出示何尊和篆书“中国”的图片，使学生了解其来历。同时说明西周是中国国代的早期国家的重要时期，在这一时期人们是怎样治理国家的？由此导入新课。

1

治国之困：

教师结合中国古代早期国家形成前氏族分布的地图，说明早期国家的特点：一是从氏族发展而来，另一个是这些部族血缘关系紧密。在此种情况下，王权国家进行统治面临三个问题：即中央与地方权力的分配、权力的继承及权力的强化。提出问题：早期国家是如何应对和解决的？进入下一各环节。

2 治国之策：

1）夏朝

引导学生看夏朝形势图和史料：

及禹崩，……

启随即天子位，

是为夏后帝启。

--《史记·夏本纪》

夏有乱政，而作禹刑。

---《左传昭.公六年》

让学生了解夏朝开始了王位继承制和国家权力机关，说明夏建立了中国历史上的第一个国家。

通过师生解读，让学生了解夏朝开始了王位继承制和国家权力机关，说明夏建立了中国历史上的第一个国家。

2）商朝：

教师结合地图说明商朝以内外服制度来解决中央与地方权力的分配问题，出示史料让学生分析商王与外服之间的关系是松散的。

殷道衰，诸侯或不至。殷复兴，诸侯归之。

--《史记·卷三·殷本纪第》

教师进一步说明商王朝大多数时期采用了兄终弟及的方式传承王位，但是引起了混乱。同时商朝以神权强化王权。

3）

西周：

教师说明西周建立后逐步形成了分封制、宗法制、礼乐制度解决上述困难。

关于分封制：教师首先解释分封制的概念，其次引导学生观察西周形势图和解读史料：

材料一 其怀柔天下也，犹惧有外侮，捍御侮者，莫如亲亲，故以周亲屏周。

2

材料二 周公吊二叔之不咸（和），故封建亲戚，以藩屏周。

----《左传.僖公二十四年》

结合史料，师生共同探究西周实行分封制的原因和目的。教师总结原因是为了防范边远地区异族的侵犯和缓和内部矛盾。

教师进一步引导学生阅读教材并回答以下问题

1 归纳分封制分封的对象、内容。

2 观察书上的分封示意图，说明这些封国的分布特点。

学生看完后结合地图回答。随后教师出示分封制示意图和贵族等级序列图，引导学生分析分封制实行产生的结果是：天下共主和贵族的等级序列。

接着，教师出示下列史料：

材料一（诸侯国）以法则周公（执行周公的法律），用即命（遵从王命）于周。

昔天子班贡.......周制也。 ------《左传》

天子适诸侯曰巡狩……诸侯朝于天子曰述职。

---《孟子.梁惠王下》

（大国之君）作师，卿率之，以承天子。

----《国语.鲁语》

材料二 封国的出现，不仅打破了受封地区本族人聚居的原有格局，而且使本族人掌握政权已不再可能。

------黄中业《西周分封制在历史上的进步作用》

材料三

封建（指分封制）之失，其专在下。---- 清

顾炎武

组织学生进行小组探究问题：

1 根据材料一说明诸侯义务是什么？和商朝相比，商代的外服和西周诸侯国有何不同？

2 综合上述资料归纳分封制的影响。

教师在学生回答的基础上进行小结归纳：与商朝相比，周天子对封国的控制加强。分封制巩固了统治、扩大了疆域、有利于中原文化的传播和文化交流。但是其弊端是地方封国独立性强。

关于宗法制

教师说明分封制解决了中央如何管理地方的问题，在权力的继承问题上周人吸取商朝的教训，推行宗法制。教师结合示意图讲解宗法制的内容，随后提问宗法制的核心是什么？大宗小宗有怎样的关系？宗法制产生了什么影响？学生回答后教师总结：宗法制的核心是嫡长子继承制，大宗小宗既是家族等级关系又是政治隶属关系。有利于凝聚宗族、形成世卿世禄制度和强化王权等。

在此基础上教师出示史料：

周之制度之大异于商者，一曰立子立嫡之制，由是而生宗法及丧服之制；并由是而有封建子弟之制、君天子臣诸侯之制。 ——王国维《殷周制度论》

根据史料和所学知识分析宗法制与分封制的区别与联系。学生回答后教师总结：

区别：分封制是中央统治地方的制度， 宗法制是权力继承制度。

联系：宗法制是分封制的前提，

分封制是宗法制的体现。

关于礼乐制度：教师结合结合材料简要说明并引导学生分析礼乐制度的实质是维护等级秩序的工具。

3

在上述内容结束后，教师出示夏商西周政治制度的比较的表格和史料：

“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也” ——《论语》

根据上述内容共同探究

1 夏商西周的礼“损”“益”的表现是什么？ 2 概括中国早期政治制度有哪些特点？

学生回答后教师归纳总结：损表现在--不再实行兄终弟及制和神化王权，益表现在实行了分封制、宗法制和礼乐制。中国早期政治制度的特点：继承性和发展性

、部族色彩、神权色彩

、血缘政治

、家国同构、君权有限地方分权、世卿世禄、贵族政治等。

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治国之思：

教师提出下面问题让学生思考并回答：

历史发展到今天，以宗法制为代表的制度建构早不复存在，但是早期国家治理的成就在今天是否还有价值？

在这一环节，教师不设限制，由学生发表意见、评论，并指导学生评价是要观点明确、史论结合。

教师最后结合学生发言进行总结：尽管早期国家的历史距离我们已经非常遥远，这些制度早已不再实行，但是由此而形成的一些影响在历史上甚至今天还有一些遗留。我们不能因为这些治国策略在后来的历史中带来的消极影响而否定它在当时所发挥的作用，也要清楚在今天哪些历史遗留是值得我们继承和发扬的，哪些遗留是需要摒弃的。总之对历史上的政治成果要用历史的、辩证的方法科学评价。

课堂小结：教师先小结本课所学的内容。

随后教师总结：3000多年后的今天回望历史，在商周治国的基础上周人创了的制度奠定了华夏文明的基石。在今天我们更应该知道在远古时期，生产力非常落后的条件下，我们的先祖开创了中华政治文明的道路，形成了天下一家的民族认同感，创造了中国，这是先祖留给我们的智慧和精神财富！感谢先祖！同时教师播放歌曲《大中国》回应导课时“中国”二字，在歌声中结束本课。

我们都有一个家

名字叫中国

兄弟姐妹都很多

景色也不错

家里盘着两条龙

是长江与黄河呀

还有珠穆朗玛峰儿

是最高山坡

我们都有一个家

名字叫中国

兄弟姐妹都很多

景色也不错

看那一条长城万里

在云中穿梭呀

看那青藏高原

比那天空还辽阔

我们的大中国呀

啊好大的一个家

经过

那个多少

那个风吹和雨打

我们的大中国呀

啊好大的一个家

永远

那个永远

那个我要伴随她

中国

祝福你

你永远在我心里

中国

祝福你

不用千言和万语

嘿！

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以此作为课堂结语，引发学生通过学习对历史感悟，提升民族认同感、民族自豪感。

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