第17课 综合探究：探索中国近代政体变化的艰难历程教学内容概述

第17课 综合探究：探索中国近代政体变革的艰难历程 教学设计

瓦房店市第二高级中学 徐家锋

一、教材分析

本课内容时间跨度较大，是在前四个单元的基础上对中国近代政体的变化进行的综合讲解。探索中国近代政体变化的艰难历程，能使学生更好地理解近代中国历史变迁，感受中国近代政体变化的曲折性和复杂性，从而认识中国选择马克思主义的历史必然性，因此，本课建立了前四个单元与第五单元的桥梁，具有承上启下的作用，另外，本课的内容也与选修本教材《近代社会的民主思想与实践》有着诸多的联系。本课内容多而繁杂，涉及到众多历史事件，值得探讨问题很多，综合性强，必须努力做到把课本知识条理化、结构化，才能使整节课显得一气呵成。

高中历史新课程采用了专题教学的形式，而历史专题教学外在的时序性不强，学科系统性不显著，多以纵向跳跃和横向截取的角度阐述历史。尤其是综合探究课，其最大的特点是内容的高度综合。它要求学生以兴趣、社会生活、时代要求为基础，融教育性、科学性、知识性和时代性于一体，融观察、实践、学习于一炉。为此，在教学设计上，要具有生动性和创新性。教师要注重历史教学中学生的年龄特点和认识规律，有效整合课程资源、教材和教科书，激发学生学习的兴趣，形成合作探究、解决问题的探究活动课。在教学手段和方法上，应把立足点建立在运用灵活多样的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的环境。

二、学情分析

高一学生刚刚处于初高中的过渡阶段，长期以接受式学习为主的学生很难一下子适应开放的学习方式，主要体现在分析问题的能力不够，搜寻处理资料的能力不够。在课堂上要尊重学生，尊重他们的潜能。要本着以学生为主体，有利于学生未来发展的原则，去开发新课程，锻炼学生自主学习意识和能力，培养学生的创新精神。

另外，经过一个阶段的学习，学生对中国近代社会发展的总体特征有所明了，对中国近代政治体制变革的背景已有所体会，这对于自主探究本课内容奠定了良好的基础。为此，教师应尽量提供给学生适宜他们自我构建知识的探究材料，给学生营造探索机会，让学生在学习中发现问题、分析问题并解决问题，产生对学习、探索的浓厚兴趣，思想与情感得到升华。

三、教学目标：

知识与能力

林则徐、魏源为代表的抵抗派的思想主张；王韬、薛福成、马建忠、郑观应等人的政治思想主张；康有为、梁启超为首的维新派的思想核心；清政府“宪政”和《钦定宪法大纲》；“皇族内阁”的形成；《中华民国临时约法》和《中华民国约法》的规定；宋教仁为民主宪政而死。

过程与方法 （1）通过史料阅读，归纳各种政治派别的思想主张，培养学生分析和归纳概括历史史料的能力。 （2）透过现象看本质，认识《钦定宪法大纲》和《中华民国约法》，并培养学生比较分析的能力。

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情感态度与价值观

（1）通过近代民主宪政之路探索历程的学习，让学生认识到近代史上民主制度确立的艰难。 （2）宋教仁为宪政流血，说明中国民主宪政道路曲折；培养学生为国家富强、民族振兴和社会进步积极进取的人生态度。

四、教学重点与难点

教学重点：民国时期的宪政

教学难点：比较“君民共主”与君主立宪制的差异；比较《钦定宪法大纲》的《中华民国约法》、《中华民国约法》的不同。

五、教学过程

导入新课：

回忆已学知识，英、美、法、德四国在近代分别通过什么方式确立了自己的政体？确立的标志？你还能列举出哪些国家有什么样的政体？西方在走上资本主义发展道路之后，开始对中国进行殖民侵略，也遭到了中国社会各个阶级的抗争（播放微课），从而探索救亡图存之路，由此导入今天的题目。

（设计意图：在教学导入设计上，需要具有生动性和创新性，为此，通过多媒体视频材料来展示历史情境，既可帮助学生形成历史表象，又有利于调动学生的兴趣，再通过这样的设问，使学生对教材的前四个单元就能有一个整体的把握，同时，对政体类型就有了整体的了解，同时也能自然建立起西方与中国之间的内在联系关系。）

讲授新课：

一、19世纪40年代-19世纪末的探索（从物质文明到政治文明的探索）

1、地主阶级抵抗派的探索

（情境创设）近代以来西风东渐，多年闭关锁国的“大清帝国”被鸦片战争的坚船利炮轰开了国门，在与西方列强的“对话”中，泱泱“中华大国”竟是如此不堪一击！这，究竟是为什么？

材料一 夷之长技有三：一战舰，二火器，三养兵练兵之法。

——魏源《海国图志》

材料二

英国……都城有公会所（指议院――引者）内分两所，一曰爵房，一曰乡绅房（指上议院和下议院）。爵房者，有爵位贵人及耶稣教士处之。乡绅房者，由庶民推择有才识学术者处之……

――上述材料均摘自徐继臾

《瀛环志略》

问题1：林则徐、魏源是鸦片战争时期的抵抗派的代表人物，他们认为中国失败的原因何在？并由此提出了什么主张？

问题2：有人说：林则徐、魏源二人对西方的认识肤浅，学习的只是皮毛，而且没有付诸实践，不值一提。你是否同意这一看法？

2、地主阶级洋务派的探索

材料一

李鸿章说：“中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及。……中国欲自强，则莫如学习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器，师其法而不必尽用其人。”

材料二

曾国藩说：“今日和议既成，中外贸易有无交通，购买外洋器物，尤属名正言顺。购成之后，访募覃思（深思）志士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不达一二

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年，火轮船必为中外官员通行之物，可以剿发捻可以勤远略。”

材料三

中学为内学，西学为外学；中学治身心，西学应世事，不必尽索之于经文，而必无悖于经义。如其心圣人之心，行圣人之行，以孝悌忠信为德，以尊主庇民为政，虽朝运汽轮，夕铁路，无害为圣人之徒人。

――张之洞《劝学篇》

思考：洋务派是如何向西方学习的？其目的是什么？指导思想是什么？结果怎样？说明了什么？

3、早期维新派的探索

（情境创设）丧权辱国的《马关条约》签订后，谭嗣同万分悲痛，愤然写下了血泪的诗行：

有感（1896年）

世间无物抵春愁，

合向苍冥一哭休；

四万万人齐下泪，

天涯何处是神州！

材料一 君主者偏权于上，民主者偏权于下，君民共主者权得其平。

——郑观应《盛世危言·议院》

材料二 泰西议院……合君民为一体，通上下为一心……莫善于此。

——

陈炽《庸书·议院》

材料三 中国户口不下四万万，果能设立议院，联络众情，如身使臂，如臂使指，合四万万之众如一人，虽以并吞四少无难也……故议院者，大用之则大效，小用之则小效者也。

——郑观应《盛世危言·议院上》

材料四 天下有公是非，亦有公赏罚，而四海之大，万民之众，同甘共苦，先忧后乐，若理一人，上下一心，君民一体，尚何敌国外患之敢相凌辱哉。

——郑观应《盛世危言·议院上》

问题1：结合材料一、二、三，谈谈郑观应和陈炽的观点和主张？

问题2：郑观应、陈炽等思想家觉得中国适合何种政体？为什么？

问题3：他们为什么会发生从学习西方物质文明到学习西方政治文明的转变？结合材料四分析这些思想家是怎样理解西方政体的？

4、资产阶级维新派的探索

材料一：“窃闻东西各国之强，皆以立宪法开国会之故。盖自三权鼎立之说出，以国会立法，以法官司法，以政府行政，而人主总之……人主尊为神圣，不受（适合）责任，而政府代之，东西各国皆行此政体，故人君与千百万之国民，国安得不强？”“立行宪法，大开国会，以庶政与国民共之，行三权鼎立之制，则中国之治强计日可待也。”

——康有为《请定立宪开国会折》

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材料二：一曰大誓群臣以革旧维新，而采天下舆论，取万国之良法；二曰开制度局于宫中，征天下通才二十人为参与，将一切政事制度重新商定；三曰设待诏所，许天下人上书。

——康有为《应诏统筹全局折》

问题一：材料一中康梁维新派的思想核心是什么？主张建立何种政体？

问题二：与材料一相比，前后两种思想主张有何不同？为什么会有这样的不同？

问题三：康有为为什么要这样做？说明了什么？

（情境创设）“戊戌变法”失败后仅仅两年，即1901年初，为挽救王朝危亡，化解内外危机，两年前血腥镇压“百日维新”的慈禧太后，也不得不推行“新政”，在清政府推行新政的同时，朝野内外还掀起了一场“立宪运动”，这不得不说在历史上开了个莫大的玩笑。

二、20世纪初宪政之路的探索

1、清政府的宪政之路

问题1：结合教材第69页第二个子目，归纳清政府是怎样走上宪政之路的？

材料一：第三条 “钦定颁行法律及发交议案之权。凡法律虽经议院议决，而未奉诏批准者，不能见诸施行。”

第五条 “用人之权，操之君上，而大臣辅弼之，议院不得干预。”

——《钦定宪法大纲》（1908）

问题2：结合材料一，清政府实行宪政的根本目的是什么？

问题3：什么是宪政？

问题4：你是如何理解清政府的宪政之路的？（学生讨论，教师启发）

2、民国初期的宪政努力

（情境创设）1911年10月10日，随着辛亥革命的一声炮响，延续了260多年的清王朝走向了灭亡，中国两千多年的君主专制制度宣告终结。1912年3月孙中山颁布《中华民国临时约法》。

第1条：中华民国之主权，属于国民全体。

第29条：临时大总统、副总统由参议院选举之

……

第5、6条：中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。国民享有人身、言论、著作、集会、结社、选举以及被选举等自由权利。

……

第16条：立法权，以参议院行之，可弹劾总统

第51条：法官独立审判不受上级官厅之干涉。

第45条：国务员于临时大总统提出法律案公布法律及发布命令时须副署之。

问题1：《临时约法》体现了怎样的思想和政治主张？确立了什么政体？意义？

【合作探究一】

比较《钦定宪法大纲》与《中华民国临时约法》的异同。

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3、北洋军阀统治的宪政破产

1914年5月，袁世凯颁布《中华民国约法》，规定大总统为“国家元首，总揽统治权”，由大总统统帅陆海军，制定官制，任免官员，宣布开战媾和……总之，总统的权力无限扩大，“事实上无异于独裁者”。

问题1：比较《中华民国约法》与《临时约法》有何不同？

对《中华民国约法》的再认识

（情境创设）自古迄今，古今中外，为了实现理想而殉道者是高尚的，虽然，他们的鲜血早已风干，但历史会永远铭记1913年3月的那一刻，宋教仁以他的鲜血染红了他所追求的民主理想，也染红了整个沧桑百年史。

【合作探究二】

宋教仁的死说明了什么？你认为中国的宪政之路有无出路？请说明支持你观点的理由。

通过本课的学习和探究，谈谈你对中国近代民主宪政的认识？

（设计意图）使学生成为学习的主体，发挥自主性和探究性，不仅仅是强调学生的学习结果，更注重学生的学习过程，有机地让学生的创造性思维在综合探究的学习过程中得到充分的展示。

历史表明，有宪法，未必有宪政。

近代半殖民地半封建社会，中国无法走宪政之路，君主立宪制、民主共和制都先后失败，但毕竟宪法的确立在一定程度上加速了中国法制化进程，推动了中国政治的近代化。现在我国推行以法治国，建设法治国家，大家应学法、知法、遵法、守法，共同构建社会主义和谐的政治文明，当代青年还要不怕牺牲，勇于奉献，为中国的民主政治而努力学习。

【思想升华】

通过本课的学习和探究，你从这些改革家和政治家身上看到或学到了哪些优秀的品质？

（设计意图）通过这样的设计，目的是培养学生从先进的中国人身上看到他们的嘉言懿行和良好的品格，从而树立民族的责任感和使命感，树立为社会主义现代化建设的担当意识。

三、课程结构

（一）、19世纪40年代-19世纪末的探索（从物质文明到政治文明的探索）

1、地主阶级抵抗派的探索

2、地主阶级洋务派的探索

3、早期维新派的探索

4、资产阶级维新派的探索

（二）、20世纪初宪政之路的探索

1、清政府的宪政之路

2、民国初期的宪政努力

3、北洋军阀统治的宪政破产

（设计意图）通过这样的设计，强化了教材的时序性，有利于学生时空观的建立，从而形成本课学习的一个清晰的脉络。

四、课堂小结

中国人学习西方政治文明并付诸实践,经历了一个艰难的历程。

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谁是国家的主人?在漫长的封建社会中,是君主,皇权“神圣尊严、不可侵犯”,所谓

朕即国家。到了近代,王韬、郑观应等倡导“君民共主”,他们虽然没有理解西方政体的实

质,但揭开了学习西方政治文明的序幕。康梁、严复等为代表的维新派为了救亡图存,倡导

君主立宪(后改开明专制) ,发起了戊戌变法运动,但因种种原因,昙花一现,光绪泣血瀛台、

六君子魂归西天。 1908 年的清政府颁布的《钦定宪法大纲》 ,以实行宪政的名义强化君主制, 结果把自己推上了革命的祭坛。中华民国诞生后, 《临时约法》成了纸上谈兵,袁世凯行专制

独裁,宋教仁喋血宪政路上,共和国徒具虚名。

（设计意图）通过这样的设计，不仅深化了学生对本课的整体认知，也有利于培养学生归纳概括能力和语言表述能力。

【课后探究】

结合近代中国人探索救亡图存的历程，说明为什么中国选择了马克思主义？

（设计意图）通过这样的设计，不仅增强了学生对本课的深化了解，而且也为第五章的学习做了一些铺垫和准备，从而培养和提高了学生的继续合作探究能力。

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