有多少点子教学设计

《有多少点子》教学设计

一、教学目标

知识与技能

1、能根据具体情境和加法算式列出乘法算式。

2、进一步巩固乘法的含义,知道乘法与加法的关系,能根据情境图写出乘法的算式。

过程与方法

熟记乘法算式中的各部分名称,正确读、写乘法算式。

情感态度与价值观

引导学生感悟知识的内在联系,通过类推和迁移进一步理解乘法的含义。

二、重点难点

重点:会用乘法解决简单问题,加深对乘法意义的理解。

难点:初步学会用乘法解决实际问题。

三、课件点子图

四、教学过程

(一)创设情境,导入新课

师:同学们,你们见过点子图吗?你们用点子图做过些什么呢?我们的老朋友淘气和笑笑也在利用点子图玩游戏呢,让我们一起去看一看吧。

师:谁能告诉我淘气和笑笑在做什么吗?

那就让我们和我们的好朋友一起走进这节课吧。板书课题:有多少点子。

(二)探索交流

师:请仔细看图,说说你看懂了什么,和大家交流一下。

生1:淘气第一次摆的点子图上是每行2个,共2+2+2=6。笑笑说用乘法算式是3×2=6或2×3=6。

生2:淘气第二次摆的点子图上是每列4个,共5列,4+4+4+4+4=20。笑笑说用乘法算式是4×5=20或5×4=20。

师:你觉得淘气第一次摆的点子图还可以怎样说?相同加数是几,有几个相同加数?

生:每列3个,有2 列,3+3=6,相同加数是3,有2 个3;乘法算式是3×2=6或2×3=6。

师:那么淘气第二次摆的点子图又可以怎样说呢?相同加数是几,有几个相同加数?

生:每行5个,有4行,,5+5+5+5=20,相同加数是5,有4个5;乘法算式是4×5=20或5×4=20。

2、想一想,摆一

摆。

师:同学们刚才做得很认真,能根据点子图说清每行有几个,有几行;或者是每列有几个,有几列。并能说出加数相同的连加算式和乘法算式,真是学到了不少知识。谁知道4×7表示什么意思?

生:4×7可以表示4个7相加,也可以表示7个4相加。

现在老师想请在点子图上表示出乘法4×7,行吗?

学生尝试解答。

师:你是怎么摆的?谁愿意说给大家听听?

生1:我露出7行,有4列,表示7个4。

生2:我露出4行,有7列,表示4个7。

师:同学们说得都对。这是两种不同的表示方法,可以横着看,也可以竖着看。

师:你能在点子图上表示3×6出来吗?

生:尝试操作,汇报展示,并说一说表示的意思。

(三)巩固运用

师:同学们,你们可真了不起,帮老师解决了这么多的问题,下面这些问题你们有信心完成吗?

1、圈一圈,在图上用两种方法表示出3×8。

学生分小组讨论交流解决方法。

组织学生交流:

可以是3行8列;也可以是8行3列。

2、21页练一练。

依次出示练一练第1、2、3题,

学生独立读题,尝试完成各题后,交流、汇报,全班集体订正。

(四)总结提升

师:这节课的学习,你有什么收获呢?

板书设计

有多少点子

6+6+6=18

6×3=18或3×6=18

教学反思:

这是一节二年级上册的数学课,同时这也是一节非常有趣的数学课。整节课的教材安排中都体现了学生的学习主体性。本节课的教学目的是通过计算点子的个数,初步用乘法解决问题,加深对乘法意义的理解。会用两种不同的方法数排列的物体的个数,列出同一个乘法算式。在数的过程中,进一步体会加法和乘法之间的联系。

在本节课的教学时,我就充分的放手让学生自主的去探究。让学生横着或竖着,说出不同意义,并写出加法算式和乘法算式,体会乘法的意义,乘法与加法的关系。