做家务教案及板书设计

《做家务(2的乘法口诀)》编写说明及教学建议

学习目标

1.结合“摆筷子”的具体情境,经历编制2的乘法口诀的过程,进一步体会编制乘法口诀的方法。

2.掌握2的乘法口诀,发现口诀之间的联系,会用乘法口诀进行乘法计算,并解决简单的实际问题。

编写说明

现在大部分家庭都是独生子女,这些学生平时很少做家务劳动。为了在数学课上渗透思想品德教育,教科书选取了学生每天都要接触的、又比较特殊的(以双为单位)生活素材,创设了“摆筷子”的情境,引导学生通过学具的实际操作,探索筷子的“双”数与筷子的“根”数之间的对应关系,为编制2的乘法口诀做准备。学生已经有了编制5的乘法口诀的经验,对如何编制口诀有了初步的了解。因此本节课的结构安排与上节课基本相同,不同的是给予学生的空间更大。

•用小棒摆一摆,填一填。1双筷子有几根?2双呢?

根据学生已有知识,不可能直接得出乘法算式的积。为此,教科书通过表格,直接写出了与“双数”对应的“根数”,引导学生结合情境图边数边填写表格,感受筷子的双数与根数之间的关系,为编制2的乘法口诀提供素材。

•你能编出2的乘法口诀吗?

利用第一个问题的结果,引导学生尝试编出2的乘法口诀。其中前3句做了范例,后几句则由学生自己编制,“二五一十”在5的乘法口诀中已学到。

为了使学生多种感官参与学习活动,加深对口诀意义的理解,教科书在左边给出了与右边算式相对应的筷子图,使学生在头脑中建立相应的“图像”,充分发挥右脑形象记忆的功能。本节课的直观图和前一节课是有所区别的,教科书呈现的是“梯形图”,体现了逐个递增的效果,每个算式对应的每一行的图就是筷子的数量。

•想一想,怎样记住2的乘法口诀?

这一环节的主要目的是,引导学生发现2的乘法口诀之间的内在联系,让学生通过寻找相邻两句口诀之间的联系来记住这些口诀。

教学建议

因为有了前面学习的基础和经验,本节课教师应尽可能放手让学生通过迁移学习2的乘法口诀。教学时,要把表格中的信息和操作、乘法算式、乘法口诀有机地结合起来,引导学生探索筷子的“双”数与它的“根”数之间的对应关系。

•用小棒摆一摆,填一填。1双有几根?2双呢?

教师可以参照下面的步骤组织学生活动。

(1)出示情境图:星期天,小明的家里来了好多客人,爸爸妈妈都忙着招待客人、烧菜、做饭,小明也帮着做家务活,你们看(教师指情境图,让学生观察)小明在做什么呢?

教师引导学生看图,桌上摆了9个碗、3双筷子,可能吃饭的有9人,应该摆9双筷子,已摆好了3双,还要摆6双。

(2)请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。想一想:一共要摆几次(9次)。要求边摆边说:双筷子有2根,2双筷子有4根……

(3)学生汇报。你摆了几双筷子?共几根?你是怎样数的?

学生思考时会有不同的策略:大部分学生会从1双与2根对应开始,然后每多1双加2根,这是连加的方法;个别学生还可以根据已学的“一五一十”这句口诀,先找到5双与10根对应,然后再用连加或连减的方法,求出其他的对应值。例如,5个2是10,那么可以推出4个2就是8,6个2就是12。

让学生独立完成教科书中的表格。

•你能编出2的乘法口诀吗?

教师可以提出这样的问题:同学们,上节课我们已学了5的乘法口诀。想一想,5的乘法口诀是怎么编的呢?你们能根据这9个乘法算式编出对应的2的乘法口诀吗?

学生通过小组合作的方式完成。汇报时,可让个别学生说说他们的想法,其他小组同学补充,教师根据学生的回答按顺序写出乘法口诀。

学生读乘法口诀。

•想一想,怎样记住2的乘法口诀?

可以让学生说一说,2的乘法口诀一共有几句?相邻两句口诀之间有什么联系?

细心的学生也许会发现,2的乘法口诀中每相邻两句口诀中的积相差2,且

积的个位上的数是。,2,4,6或8中的一个,而且“二五一十”前面已经学过了。