用符号表示两个数的大小优质课教案推荐

《比较大小》教案

●设计说明

教材分析

教材呈现了小猴和猴爸爸摘桃和小猴子与爸爸比谁摘的多的情境图,学习用“>、<”符号表示两个数的大小。本单元教材仍然是通过生活情境,在充分利用原有知识的背景的条件下进行比较。这样编排,主要是考虑:一是加强数学与生活的联系,使学生体验到生活中处处有数学;二是符合儿童争强好胜的心理,都是一筐,怎么就是你的比我多呢?三是学生已经有了用数学符号表示“谁多、谁少”的知识和经验。因此,可以利用学生已有知识进行有效的迁移。

学生分析

对于一年级学生来说,已经会比较20以内数的大小,并能用符号表示其大小,理解100以内的数的意义,会数、读、写100以内的数,但对100以内数的大小比较只是初步认识,抽象地比较数的大小比较困难。因此本节课,根据学生年龄点,从他们熟悉的生活经验出发,创设具体、生动、有趣的情境,使学生从中感知两个数的大小,再逐步过渡到借助计数器的比较,最终能抽象地比较数的大小。

教学目标

知识与技能:掌握比较100以内数的大小的方法,会用>、<、=比较几个数的大小。

过程与方法:让学生经历实际问题抽象为数学问题的过程,感受数学与日常生活的联系;让学生体验比较100以内数的大小策略的多样化,发展创新精神和实践能力。

情感、态度、价值观:激发学生学习数学的兴趣,培养学生的小组合作能力。

教学重点

会用>、=、<表示两个数的大小。

教学难点

经历由生活经验提长为数学思考并用数学符号表示的过程。

教学方法

自主探索、小组合作、交流研讨。

●课时安排

1课时

●教学准备

课件或挂图、计数器、教学图片。

●教学过程

一、以生动活泼的小故事形式引入新课,激发学习兴趣

教师讲故事引入(配以动画)

秋天到了,猴爸爸带着小猴去果园摘桃子,他们摘了很多桃子,把筐都装满了。突然,他们却争论起来,都说自己摘的多。请你们帮他们比一比到底谁摘的桃子多?

学生回答,得出比较谁摘的桃子多,其实就是要我们比较数的大小。

设计意图:以比较谁摘的桃子多导入,既诱发学生探索欲望,同时再现实生活中提出数学问题,了解比较数的大小的实际作用,体现了生活数学的思想,又为学习新知作了衔接。

二、新课讲解

1.出示情景图,然后教师提出问题:“谁摘的桃子多?”请学生讨论这个问题并做出自己的判断,说出判断的理由,接着教师给出小猴子和猴爸爸摘桃子的个数(小猴子想出了一个办法,它说:“我们数一数自己摘的桃子的个数就知道谁多谁少了。”数完之后,小猴摘了28个桃子,猴爸爸摘了34个桃子),最后引导学生知道猴爸爸摘的桃子多。

(引导学生归纳出比较两个数大小的一般方法:先看十位上的数,十位上的数大,这个两为数就大,如果十位上的数相同,再看个位上的数,个位上的数大,则这个两位数就大。)

设计意图:整个新知过程,通过学生观察、思考、小组讨论等形式,为学生主动学习创设情境,广开自我探索、自我获取的渠道,变“教师讲授”为“研究交流”,让学生充分体验成功愉悦。

2.用符号表示数的大小

教师提出问题:“你能用以前学过的>或<来表示小猴和爸爸谁摘的桃子多吗? 引导学生就老师的问题讨论两个数的大小,写出式子34>28,28<34, 并让学生说出自己是怎样想的(如:三十几比二十几多, 34大;按数的顺序,从小数到大数,28在34的前面,28小……)只要学生说的有道理,老师都应给予肯定。

三、拓展训练

1.(课件出示试一试)采取小组的形式,学生试做,然后交流并说出自己是怎样想的,小组中最先做完并全对者奖励小红工,以增强学生的兴趣。

2.(课件出示练一练第1题)学生根据计数器上表示的数,填上>、=、<同桌之间展开比赛;采取同桌合作的形式完成,然后全班交流完成的过程和结果,以激发学生的兴趣。

3.(课件出示练一练第2题)

教师出示23、18、40、38、34、60五个数,要求按从小到大的顺序排列起来。小组交流。

小组交流一下你是如何想的。可能有:先观察这几个数中十位上的数,再按从小到大的顺序排列起来;先找出最小的和最大的数再将剩下的数排列起来。

设计意图:多种形式的练习,能激发学生学习的兴趣,使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

四、拓展延伸

小游戏:请五个同学抓花生,并数出花生的数量,让另一个同学按数量从多到少的顺序将五个同学排队。

●板书设计

比较大小

先看十位上的数,十位上的数大,这个两为数就大;

如果十位上的数相同,再看个位上的数,个位上的数大,则这个两位数就大。

●教学反思

教学时,可以找两个同学进行模拟表演,也可以制成动画形式或采用讲故事的形式呈现情境。当学生想到“数”的办法后,可以告诉学生两个人摘的个数,或用动画演示数的过程和结果。然后让学生用符号表示大小。