2*梅岭三章板书设计及意图

喀什市第二十八中学电子教案

2018-2019学年第二学期

课题

授课时间

知识与技能

教学目标

过程与方法

情感态度价值观

教学重点

教学难点

教学方法

学习方法

教具

教学过程：

第一课时

一、导入新课

***同志在一次表彰大会上说：人民有信仰，民族有希望，国家有力量。一个国家，一个民族，要同心同德迈向未来，必须有共同的理想信念作支撑。而老一辈革命家，比如能“持枪跃马经殊死，秉笔勤书记战程”的陈毅元帅，就用了他的实际行动来向我们证明革命精神的伟大，信仰的可贵。今天，让我们走进陈毅元帅的《梅岭三章》（板书课题）

师出示学习目标。

二、前置性预习检测：（教师课前或课中组织预习，检测预习效果）(B/C类学生进行展示交流，A类学生进行补充评价) 1．走近诗人介绍。

陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，中国人民解放军创建人和领导人之一，无产阶级革命家、军事家。他兼资文武，博学多才，素有“一代儒将”“元帅诗人”的美誉。主要著作编为《陈毅军事文选》《陈毅诗词选集》和《陈毅诗稿》等。

2、明确字词。如腥风血雨、取义成仁的含义、阎（yán）

罗等拼音。

二次备课

第一单元第2课《梅岭三章》

课时

1.熟读诗歌，理解诗歌内容，最终熟能成诵。A/B/C类学生掌握

2、了解比喻、借代、典故的运用，体会其表达作用

。

通过诵读学习革命前辈的奋斗和牺牲精神，塑造正确的人生观、价值观。A/B/C类学生掌握

通过诵读学习革命前辈的奋斗和牺牲精神，塑造正确的人生观、价值观。A/B/C类学生掌握

1、熟读诗歌，理解诗歌内容，最终熟能成诵。A/B/C类学生掌握

2、了解比喻、借代、典故的运用，体会其表达作用

。

通过诵读学习革命前辈的奋斗和牺牲精神，塑造正确的人生观、价值观。A/B/C类学生掌握

讨论法、讲解法、

诵读法、质疑法、讨论探究法、自主学习法、合作探究学习法。

多媒体

1课时

课型

篇章一

1、读这三首诗（生齐读，只为读通，读顺，）不配乐。

2、介绍背景。被围20天写下“绝笔”诗作赣粤交界处———梅岭大梅关，地势极为险要。

1934年10月，主力红军从江西瑞金中央苏区转移，开始长征。项英和陈毅率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。1936

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年9月，蒋介石调集嫡系部队第四十六师，对赣粤边游击队进行第二次大“清剿”，使出碉堡、隔离、搜剿“三管齐下”的手段，步步进逼游击队根据地。陈毅进入革命生涯中最艰苦最困难的时刻。梅岭山中的深秋季节，寒意袭人。那时，陈毅正住在离大余县城约15公里的梅岭的一个山沟里。一天下午，原湘鄂赣省委派到敌军四十六师做兵运工作的陈海(又名陈宏)送个条子上山来，说中央派人带来了重要指示，要负责同志到大余县城去接头。没想到，此行让陈毅在梅关经历了一场生死劫。陈毅抵达大余县城时，得知陈海已叛变。当他返回梅岭时，叛徒陈海已经把告密信送出，项英、陈毅等的住地———梅山斋坑迅速被敌人包围。敌人以5个营的兵力在梅岭搜索，为避搜查，陈毅和特委人员果断地昼伏草丛，夜里转移，在梅山范围内与敌人周旋。

一连20多天，游击队丝毫不敢动烟火，也没有粮食可吃，只能嚼野果、野菜充饥。一日，陈毅蛰伏在草莽中，旧伤隐隐作痛，胃病重新复发，心中异常焦虑，不知能否逃过这个劫。思虑中，陈毅突然诗思泉涌，顷刻之间，把十几天得到的诗句联接成章，默吟出豪气冲天的“绝笔”诗《梅岭三章》：“断头今日意如何，创业艰难百战多；此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。南国烽烟正十年，此头须向国门悬；后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。投身革命即为家，血雨腥风应有涯；取义成仁今日事，人间遍种自由花。”

三、师生合作探究

篇章二：品诗意

1．学生齐读小序部分，边读边思考：小序部分的作用是什么？

（提示：“小序”是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景，交代了梅岭遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指出处境的艰难，“虑不得脱”讲情况的危急，“得诗”显出态度的镇定自若。“小序”使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。有条件可配乐朗读，同时配以陈毅梅山被围的画面。）

2．在理解当时背景的情况下，再次朗读这三首诗（教师读小序，学生读第一首。阅读提示：

读出压抑、悲壮之情

、音调低沉

节奏缓慢

）。

3．学生思考并分小组讨论：

研读第一章

（1）你能说说第一章的大意吗？请你试着给第一首诗加个标题。（2）这一章运用了什么修辞？这些修辞体现了诗人什么样的英雄气概？请你试着读一读。

明确：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要招集旧部英魂继续战斗。

明确：设问、借代、比喻

，设问总领全诗

★“旌旗”——借指军士（借代）★“阎罗”——比喻凶恶残暴的人（比喻）

★用借代和比喻表明诗人此生不见革命胜利，死后必要召集旧部英魂，继续战斗。表现了生死不渝、誓与反动派血战到底的革命精神。 有似李清照《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。）

③教师引入李清照《乌江》诗，学生齐读。生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

请学生来读：朗读指导：要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如何”、“艰难”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。

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研读第二章

（3）提问：、“烽烟”一词指代的什么？

（4）

表现了诗人什么精神？

试着给这一首诗拟个小标题。

并读一读。 明确：“烽烟”借代战争。

这首诗着重写十年征战，大业未

成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷报来告慰死者，对革命胜利充满信心。朗读指导：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。 （5）“取义成仁”借用了哪两个古语？什么意思？ “取义成仁”是

“舍生取义”、“杀身成仁”的缩语。“舍生取义”，见《孟子 告子》：“生，我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。” “杀身成仁”，见《论语》：“仁人志士，无求生以害仁，有杀身以成仁。”南宋末年，民族英雄文天祥抗击元军入侵，兵败被俘，拒降不屈，殉难欲燕京。就义前在衣服上留下这样的绝笔：“孔曰成仁，孟曰取义，唯其义尽，所以义至。而今而后，庶无己愧。” 引用“取义成仁”的典故，表达了作者愿为信仰献出生命的豪情壮志。

（6）这一章展望未来，最能表现作者乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神的诗句是哪一句？让我们一起读出作者这份面对牺牲慷慨凛然的乐观豪情。 朗读指导：前两句要读出“若为自由故，二者皆可抛”的坚定信念，后一句要读出向往、欣慰、豪迈之情。

学生齐读、背诵。

第三篇章：悟诗魂

三首诗有什么内在的联系？ 这三首诗，第一首“追忆往昔”总领全篇。表现了生死不渝、誓与反动统

治血战到底的革命精神.然后依时间顺序，在第二首面对当日”表现了关心国家命运、切盼人民解放的革命精神.接着在第三首：

“展望未来”表现了乐观坚定的革命信念

和甘为信仰牺牲的大无畏精神。

三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。 四、课堂小结

这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章，又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。理解诗作三章在思想内容上的侧重点，务必体会并理解诗作把现实、想象和理想结合起来表达思想感情的方法。在写作上，作者把现实与想象、联想完美结合，体现无产阶级革命家博大胸襟，从“断头”今日追思战争发展“百战”之多；诗人发挥奇特的想象，以瑰丽的色彩描写悲壮的场面，“旌旗十万斩阎罗”，表现与反动派血战到底的决心。作者由“地府”联想到人间“遍种自由花”的美好前景，诗作充满了浪漫主义气息。

五、扩展延伸

诗中无产阶级革命家舍生取义的精神令人感动，正是他们有为了人民过上幸福的坚定信念中国才一直鼎力于世，请你说说你还知道哪些有信仰，有力量，宁死不屈的例子？

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六、分层作业设计：（1题A、B、C层学生完成）

1、没有背会诗歌的同学课后继续背诵，背会的同学要求能

2、阅读陈毅元帅的《赣南游击词》，领会两首诗的不同。 七、板书设计：

八、课时反思：

备课组/学科组长签字（盖章）

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