20 曹刿论战第二课时教案

课

题：《曹刿论战》

课

型：主读课文

上课日期：

作

者：

单

位：

北师版八年级语文下册第六单元《曹刿论战》（1课时）

课前预习：

1．朗读课文，标注字音。

2．结合课下注释标注文言字词。

3. 了解《左传》相关知识。

4.结合课下注释疏通文意，了解故事情节。

相关课程标准：

“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

教学目标：

1．诵读课文，积累重点文言词句。

2．品读人物语言，学习刻画人物的方法。

3．背诵课文，分析人物形象。

评价任务：

1．朗读课文，规范朗读字音和节奏。

2．朗读课文，概括故事情节。

3．品读课文，了解主要任务。

4．品读课文，把握人物形象。

5．诵读课文，体会语言中的“智慧”。

教学过程：

（（一一））初初读读课课文文，，了了解解故故事事大大意意。。

1.请同学们朗读课文，在朗读过程中标注出自己感觉陌生的文言字词的读音和意思，用自己的话说说本文记叙了一件怎样的故事。

本文主要记叙了曹刿帮助鲁庄公运用正确的战略战术，以胜多、以弱胜强战胜了齐国的入侵。（学生对于本题的回答会有不同的答案，可以根据学生的回答了解学生对于本文的理解程度，以便及时调整课堂。）

2.你怎么看出是齐国入侵鲁国，而不是鲁国入侵齐国呢？

“齐师伐我”中的“伐”字可以看出，“伐”是进攻的意思，是齐国主动攻打鲁国。

3.你知道这场战争的原因吗？

发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁。（学生的预习情况不同，对于本问题会有不同程度的回答，教师可以根据学生的不同回答，适当补充。）

（（二二））再再读读课课文文，，了了解解主主要要人人物物。。

4. 再读课文，找出文中出现的主要人物，并把他们的语言标画出来。

（本环节采用提读的方式，通过学生的朗读，发现初读中还没解决的字音、节奏的问题。如：读音：刿（guì）

又何间焉（jiàn）

鄙（bǐ）徧（biàn）帛（bó）

辙（zhé）

轼．

（shì）靡（mǐ）等，节奏：惧/有伏焉。在提学生朗读的同时，要求其他学生注意听读，并在听读后及时评价和纠错。）

文中出现了乡人、曹刿、鲁庄公等人。

（（三三））品品读读课课文文，，把把握握人人物物形形象象。。

5.对文中出现的人物，你有怎样的评价？

曹刿是一个有深谋远虑的爱国的人，鲁庄公是一个没有远见的、不懂战争谋略的人。乡人对于国事并不是十分关心，对统治者并不信服。

6.对于曹刿和鲁庄公的评价分别可以用文中的哪两个词来概括？

“远谋”和“鄙”。

7. “远谋”和“鄙”分别是什么意思？文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”？

“远谋”是深谋远虑的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短浅的意思。

先说曹刿的“远谋”具体表现在以下几个方面：（1）曹刿请见。如：“肉食者鄙，未能远谋。”的意思是：“居高位，享厚禄的人目光太短浅,不能深谋远虑。”在没有见到鲁庄公之前就了解统治者的目光短浅。（2）曹刿问战。庄公三答，曹刿三评。三答和三评非常直接而且准确地指出了本次战争的依靠，表现了曹刿的政治远见。（3）曹刿参战。其中语言的简洁：两次“未可”，两次“可矣”，是在战场上的指挥用语，简短明确，不仅衬托出战事的紧迫，也表现出曹刿思维的敏捷和临战时坚定而自信的心态。还有动作的简洁。（可结合文中用词具体体会曹刿的谋略周密，细心。）（4）曹刿论战。结合文本：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”理解句子意思“作战是靠勇气的。第一次击鼓能够振作士气；第二次击鼓士气就开始低落了；第三次击鼓时士气就耗尽了。对方的士气耗尽了，而我方的士气正旺盛，所以能战胜齐军”并抓住句中的关键词理解并积累文言词语“作：振作。再：第二次。

衰：衰弱。

竭：尽。盈：充满。这里指士气旺盛。克：战胜。”从曹刿的解释中更进一步了解他的“远谋”。（通过读的形式，在读中理解，在读中赏析，让学生带着多样的理解去尝试运用不同的语气和感情去读。在赏析语言、理解人物形象中掌握文言字词，理解文言语言的简洁和张力。）

鲁庄公的“鄙”表现在以下几个方面：（1）在文本开始就用乡人之口侧面表现：“肉食者谋之，又何间焉？”意思是：“居高位，享厚禄的人自会谋划此事，（你）又何必参与呢？”表现为鲁庄公的统治并不是很得人心。（2）在曹刿问战中庄公的三答中可以看出他把战争的希望寄托在“小惠”和祈求神灵保佑上，表现了政治上的“鄙”。（3）在战争中，急于求成，急于攻击，表现了军事指挥上的“鄙”。（4）在战争结束取得胜利的情况下，仍然“问其故”再现其“鄙”。（本问题同上一个问题相对应，可以采用相同的教学方式。）

8.文中对曹刿的形象刻画，除了语言和行动描写之外，还运用了怎样的写法？

文本开篇即以曹刿与乡人的对比突出曹刿的责任感和爱国热情；从曹刿和鲁庄公的对比中反衬曹刿的机敏、稳重、深谋远虑。（适时引导学生理解围绕中心选材，恰当安排详略，对比手法等对刻画人物形象的作用。）

9.鲁庄公是不是也有“远谋”？表现在哪里？

（1）从“十年春，齐师伐我，公将战。”中可以看出鲁庄公在面对强敌是仍然能够做到“威武不能屈”，是“远谋”的表现之一。（2）在“公将战”的情况下“曹刿请见”，在战事紧张的情况下作为一国之君还能亲自接见“平民”的曹刿，是为“远谋”的表现之二。（3）在曹刿问战中当曹刿一一否定他的作战方案时还能不急不躁，谦虚地说下去，是为“远谋”的表现之三。（4）在战场之上能够用人不疑，谦虚接受曹刿的指导，是为“远谋”的表现之四。（本文在于细读文本，品味语言，立足于文本的语言全面分析人物形象。）

（。（四四））诵诵读读课课文文，，体体会会语语言言中中的的““智智慧慧””。

10.在背诵课文的基础上，分角色表现故事中的对话场景。

（通过前面的理解、朗读和品味，运用分角色朗读和表演的方式加深对文本的理解，也是一种检测。）

教学反思：

1．文言文的教学一直是语文课堂教学中的难点，主要原因在于学生的文言知识积累不够，不能很好地进入文本，教师的职责就在于将文本与学生的学习沟通起来。本文的亮点在于能够抓住本文故事中的人物，从“远谋”和“鄙”的角度分析人物形象，让历史走近生活，调动学生的学习兴趣，发现文言语言的丰富内涵。

2．对于这样的一篇短文，时间与理解文本的深度上有一定的矛盾，要充分重视课前预习，挖掘课堂效率。

3．如果时间充足，可以把第四个环节再用一课时的时间落实，可以编写、演出一场课本剧，效果会更好。