11 醉翁亭记主要内容及教案内容

课题

教

学

目

标

醉翁亭记（第三课时）

授课时间

知识与技能：把握文章结构，学习本文写景与抒情自然结合的方法，理解景物描写作用。

过程与方法：通过小组合作，扫清字词障碍，学习古人语言。

情感态度与价值观：培养学生的自主学习能力，提高学生对古文的分析和鉴赏能力。

教学重点

描写作用。

教学难点

把握文章结构，学习本文写景与抒情自然结合的方法，理解景物培养学生的自主学习能力，提高学生对古文的分析和鉴赏能力。

教学方法

合作探究

教学手段

多媒体教学

教学过程与学生活动

导入：

课前背诵和朗读，通过复习上节课学习的第一段和第二段的理解，引出本节课的学习内容。

一、小组合作扫清字词障碍

学生形成学习小组，课堂对学习内容进行讨论，结合之前文言文的学习基础，让学生在组内自主翻译课文，并找出句中存在的特殊现象，培养学生的学习文言文的能力，并且理解文中的“也”、“而”的用法。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。

1. 至于：说到……

2. 负者：背着东西的人

3. 休于树：在树下休息

4. 伛偻：弯腰曲背，这里指老人

5. 提携：牵扶。这里指被牵扶的人，即儿童

临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌；

6. 渔：钓鱼

7. 酿泉：用酿泉

8. 为：制造

9. 冽：清

山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。

10. 山肴野蔌：野味野菜

11. 蔌：菜蔬

12. 杂然：纷繁杂乱的样子

13. 陈：陈列，摆开

宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。

14. 酣：尽兴地喝酒

15. 丝：弦乐器

16. 竹：管乐器

17. 射中者：投壶的人投中了目标

18. 弈：下棋

19. 觥筹交错：酒杯和酒筹交互错杂

20. 觥：酒杯

21. 筹：酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数的筹码

苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

22. 苍颜：苍老的容颜

23. 颓然：倒下的样子

24. 乎：相当于“于”

特殊句式：“至于负者歌于途，行者休于树”是介词结构后置，正常语序：“至于负者于途歌，行者于树休”

二、课文分析

在疏通文意的基础上进行课文的理解和分析，提出问题：第三段写了哪些内容，写宴饮场面是按照什么顺序进行的？

1、滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉

滁人游：描绘出一幅太平祥和的游乐图，在这幅图画中，有“负者”，有“行者”，有老人，有小孩，前呼后应，往来不绝，十分热闹，这个场景在太守眼里，应更多了一层政治清明的意味。

太守宴：太守就地取材，以肥鱼、冽酒、山肴野蔌宴客。从上文写滁人游的大环境，一下子收缩到亭子里边筵席陈设的近景镜头，虽是记叙事物，但充满了超脱于尘俗的欢乐之情。

众宾欢：围着筵席的众宾是在闹中取乐，虽然没有丝弦竹管的音乐，但是有投壶、下棋的游戏，“觥筹交错”，可见酒喝得欢畅，坐着的或站起来的都在高声玩笑，在太守面前无拘无束，写出了太守与僚属之间的良好关系。写的虽是众宾的欢乐，但透出了太守内心的欣慰。

太守醉：特写镜头：“苍颜白发”，写出太守形象，“颓然”，写太守醉醺醺的样子，与前面“饮少辄醉”相呼应。这两笔形神俱备的速写，把太守突出在大小环境及众多人物的中心，非常醒目。

2、写宴饮场面：从外到内，最后特写镜头

板书设计

教学反思

学生对于小组合作非常感兴趣，能够督促每一位小组成员的发言，对一些不懂的问题能够提出来共同解决；课堂的节奏相对缓慢，为了照顾学生的听课状态，有时候会不自主的重复；小组竞争的模式大大激发学生课堂回答问题的欲望；对于相对较难理解的文章，遵循“一节课解决一个问题”的原则，保证学生对课文的理解和消化。