11 醉翁亭记公开课教学设计模版

醉

翁

亭

记---教学设计

教材简介：《醉翁亭记》是欧阳修参与政治改革被贬滁州时所写。文章采取叙事说明的笔调，全文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物和情景，作者坦言“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，在乎“与民之乐”。

设计理念：

《全日制义务教育语文课程标准》规定文言文的教学内容和要求，重点要放在熟读和背诵上，在此基础上基本理解课文的内容。基于此，本文教学从让学生熟读课文起，通过反复诵读，使学生对课文大意有个初步感知；然后，指导学生以小组和全班讨论的形式，疏通全文大意。这是理解课文内容的基础。

设计思路：

本文语言骈散结合，读起来琅琅上口。因此，将朗读、背诵确定为教学的主要目标。背诵一定量的名篇，对学生是终生有益的，也是语文教学的重要内容之一、本文内容和写法上，有很多值得研究或教读的东西，但考虑到学生的实际情况，确定读、背为本课教学的第一重点。同时，并不忽视引导学生对全文基本内容的理解，只不过处理上采用了较为简洁的思路而已——抓住一个“醉”字，体会作者所乐的内涵。对于基本理解课文内容这一教学目标，拟化繁为简，本设计以“醉”字为切入点，以“太守醉”、“我们醉”为突破口，带动全文，品析文章的思想内容与写作特色，最后进行归纳、迁移，并将学生的想象力、分析概括能力和朗读能力的培养贯穿于整个教学过程之中。

教学目标：

知识与能力：

1、积累文言词汇，背诵全文。

2、理解作者“与民同乐”的思想。

3、理解本文景物描写的方式和作用。

过程与方法：

1、熟读成诵，了解课文内容。

2、课堂讨论，分析文章的写作特点。

情感、态度与价值观：

理解作者的旷达情怀和“与民同乐”的政治理想。

教学重点、难点: 重点：朗读、背诵全文，理解文章内容和主题。

难点：认识作者寄情山水排遣郁闷的心情及“与民同乐”的政治理想。

教与学互动过程：

第一课时

（一）创设情境 导入新课

“醉翁之意不在酒”是一个成语，谁能说一说这个成语的意思？（提问交流）有谁知道这个成语的来历呢？它所隐含的意义大家可能不是很清楚，今天我们学习的《醉翁亭记》正是产生这个成语的文章。通过学习它，我们将解开自己心中的疑惑。板书：醉翁亭记

（二）师生重温学习文言文的知识点，教师强调本课的重难点。（明确教学目标）

（三）出示预习提纲和预习要求，学生自学完成预习任务。小组交流，教师点拨补充。

1、初读课文，标记生字生词。

2、请利用工具书，结合课下注释，解决生字生词。

读准下列粗体字的字音：（见课件）

环滁皆山 林壑尤美 蔚然深秀 琅琊 伛偻 佝偻 提携 清洌 凛冽山肴 野蔌 觥筹 阴翳 潺潺 酿泉 饮少辄醉 岩穴暝 晦明

3、利用手中资料书，进一步走入欧阳修。必须了解：欧阳修，字 ，号 ，又号 ， 时期著名 家， 家。他是“ ”之一，宋代古文运动的领袖，宋代散文家之首席。

4、利用手中资料书，了解写作背景。

5、再读课文，初步熟悉课文内容. （四）朗读课文，理解课文大意：

1、教师范读课文，要求：听清字音，必要时在书上标注汉语拼音；注意停顿。听朗读时要注意21个“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几种语气：

(1)陈述(用于描述景物)。如：环滁皆山也。 琅琊也。

(2)肯定(用于介绍人名)。如：山之僧智仙也。 太守自谓也。

(3)感叹(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之间也。 得之心而寓之酒也。

朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”

字后面应有较长的停顿。（见课件）

2、指名读课文。纠错，评价。

3、同桌互读，给每一位同学朗读的机会。

4、齐读课文，激发学生参与课堂的热情。

5、结合课下注释，和自己积累的文言文知识，翻译课文。疑难字词、语句，小组解决，或者和老师探讨。

6、教师点拨，强调补充重点。（见课件）

（五）课堂练习（见课件）

翻译下列句子的意思：

1、峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也

2、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

3、觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。

4、野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。

辨别下列各组字词的意思：

乐：a.山水之乐 b.人知从太守游而乐

名：a.名之者谁 b.卷卷有爷名

谓：a.太守自谓也 b.太守谓谁

而：a.而年又最高 b.而不知人之乐

（六）学生自我总结，整理

（七）完成点中点：必做题（P106 1.2.7.）选做题（P106 3.5.8.）

第二课时

（一）创设情境 激情导入

同学们，今天我们继续学习这篇千古传诵的名文《醉翁亭记》，古往今来，多少人们对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉？本文有何独特的魅力？让我们一起来欣赏这篇美文吧。板书课题、作者。（醉翁亭记，欧阳修）问：亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？

明确：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？仅仅是酒醉吗？

出示两个问题：1.太守为什么而醉？

2.我们为什么而醉？

（二）合作探究 探讨交流

引导学生探究问题一：太守为什么而醉？领悟其思想内容。

A、依据自己预习时读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。

学生自由发言，总结概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉。（板书）

B、课文中哪些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？

（1）指名朗读描绘的句子，想象画面。

（2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面？写景的顺序怎样？指名学生回答。

（3）教师小结：第一段作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远

及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：群山环绕图 → 琅琊秀色图 → 酿泉流水图 → 溪亭展翅图。

第二段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图：“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。

作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。

（4）再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。

C、领略文中的人欢。

好山好水好地方，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？

（1）指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语言描述一下吗？太守见到这些，有着怎样的神态？

（2）小组讨论明确：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。

作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。

（3）那么，我们如何来理解太守的醉呢？学生讨论，总结：太守是太高兴了。为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀。板书。（以醉写乐）

找出带乐的句子，思考作者以醉写乐。但这乐真的是无忧无虑的乐吗？学生讨论，明确：也不是的。是乐中

含悲，为何？因为他当时政治上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁。所以，他乐中也含悲。

（4）学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。

D、那什么样的乐才是作者所向往的？齐读第四段。

找出文中一议论语句，说说这句表达了作者怎样的思想感情？有什么含义

学生讨论，明确：“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水，更重要的在于与民同乐这一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负，“卒章显志”这是古人常用的一种写作手法。

引导学生探究问题二：我们为何而醉？赏析其写作特色。

欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢？那么，我们为何而醉？

1．学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。思考：这些句子或段落为何能让我们陶醉？

2．学生小组讨论，明确：（1）描写形象、精练，融情入景，情景交融。无论绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。板书。（2）句式灵活，

对散结合。有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对，它们工整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。加之对散穿插，富有变化，摇曳多姿。板书。（3）韵律独特，回环往复。全文共用了21个“也”字和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。总之，此文文美、情也美。板书。

（三）课堂小结：学生反思阅读方法：通过本课学习，你认为应如何欣赏一篇散文佳作？

学生自由发言后，明确：诵读感悟内容2、探究思想背景3、赏析行文特色

（四）迁移练习：根据下列情境，用《醉翁亭记》中的语句填空。

1、美国在联合国大唱人权高调，真是“ ”意在干涉别国内政。（醉翁之意不在酒）

2、这个案情十分复杂，扑朔迷离，但侦察人员决心全力以赴，非把它查个 不可。（水落石出）

板书设计：

醉 翁 亭 记

欧

阳

修

醉景：山水、朝暮、四时

以醉写乐

太守醉 醉人：滁人游，众宾欢

乐中含悲

醉情：与民同乐

醉

我们醉

形象精练，融情入景

句式灵活，对散结合 韵律独特，回环往复

文美 情美