2 第一朵杏花板书设计及设计说明

让人物对话精彩起来

——《作文讲评课:写好人物对话》

安徽省全椒县十字小学杨丽

【教学目标】

1.充分利用教材《第一朵杏花》里的人物对话,让学生了解写人物对话的方法。

2.指导学生恰当使用提示语,注意提示语位置的变换及其不同的表达效果,做到提示语内容符合说话人的年龄和身份。

【重点难点】

教学重点:让学生掌握恰当地使用提示语。

教学难点:引导学生注意在写人物对话的过程中注意提示语内容符合说话人的身份。

【教具准备】

多媒体课件、习作纸

【教学过程】

一、人物开口,初识作用

1.同学们,我们每个人嘴一张就能说话。在你的身边谁最能说会道呢?

2.看来,你很了解他。同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴,请看——(播放《九品芝麻官》片断)

3.这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星,人称白脸包公。他的嘴怎么厉害?

4.对啊,他一说话就能掀起滔天巨浪,这张嘴本事真是够大的!

【设计意图:教学的秘密在于点燃学生的学习热情,从内心产生学习的欲望。在设计中引入了《九品芝麻官》“包龙星”嘴上功夫的片断,确有喜剧效果。学生在笑声中领悟到“能说不等于会说”的道理,也暗示了本次作文讲评的主题“学写对话”。】

5.遗憾的是,在同学的作文中,总会看到不少的哑巴。不信,你来看——【出示:学校运动会上,小明参加 200 米赛跑时被旁边的选手撞倒在地,没拿到名次,伤心得哭了起来。同学们上前纷纷安慰,他终于破涕为笑。】

(1)谁来读一读。(一生读句子)

(2)文中谁成了哑巴?

(3)是啊,一群人都成了哑巴。同学们会怎么安慰小明呢?指名交流。

(4)瞧,这么一开口,人就活了,内容就具体了。所以,让作文中的人物开口说话,真的很必要!(板书:人物要开口说话。)学生齐读板书。

【设计意图:作文教学旨在让学生学习用书面语言解决生活问题,以此让学生深切地体验作文的交际意义和运用价值,从而自觉地将作文当作一种生活方式。“如何安慰运动会没有拿到名次的小明”这个生活化的语境,话题的内容指向具有很大的想象空间,学生有话可说。】

二、文本介入,发现方法

(一)情境片段,引发探究

1.那么是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢?请看这一组句子(出示),谁来读一读?

【医生说:“别着急,吃点药,多喝水,过几天就会好起来。”

妈妈说:“要这么长时间啊!那算了,还是打吊针吧!”

妹妹说:“我不要打吊针!我不要打吊针!”

旁边,一个小男孩的爷爷说:“我说你们看病能不能快点,我孙子还在后面等着呢!”】

2.这是在儿科医院里发生的一幕,瞧,人物都开口说话了,可是你们有没有感觉到有什么不妥呢?

(二)文本对比,发现奥妙

预设:

1.“说”字可多变

(1)你的意思是说这段对话里的提示语反复用一个字——说,单调、乏味。那么同样表达“说”这个意思,能不能用不同的方法来表示呢?听清楚要求:不用“说”,换一个字。

【课件出示:讲、问、答、喊、嚷、吼、骂、吟、叫、读……】

(2)不用“说”,换成两个字。

【课件出示:辩论、质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐、商议、叫嚷、解释、探讨、报告、回答、告诉、数落、请教、劝说、劝告、唠叨、狡辩、嘲笑、讽刺、怒吼、抗议、训斥、提议、恳求……】

(3)不用“说”字,换成多个字,谁会?

【课件出示:打圆场、耍贫嘴、胡言乱语、议论纷纷、窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳……】

(4)像这些表示“说”的词,我们平时虽然都积累过,但还是要根据不同的语言情境学会运用。同学们再快速记一记这些词语。希望同学们在习作中也能用上这些表达“说”的词汇,为你的习作添彩。

(板书:说字可多变)

【设计意图:这个训练旨在变换提示语“说”,学生用另一个字置换,以及用两个字、多个字来表示,目的都是避免重复,使书面的提示语更能体现言者说话时的神态、语气及话语的含义。这样的训练既促进了学生词语的积累,又促进了学生遣词的能力,一举两得。】

2.内容合身份

同学们,我们现在知道提示语可以不用“说”,那除了用表示“说”意思的词语之外,提示语里还可以写什么呢?咱们来跟教材学习学习,这学期的第二篇课文《第一朵杏花》就是一篇学习人物对话的好范文。(出示《第一朵杏花》第一次对话)

(1)这组句子中都没有用“说”,用什么替代了“说”字?

(2)这个提示语不用“说”字,而是描写了什么?(动作、神态)那提示语中还可以写什么呢?【出示思维导图,引导学生关注提示语中可以描写的内容。】

(3)咱们来关注一下这些表示动作和神态的词,作者为什么就用了“仰起脸”、“天真”、“弯下腰”这些词语呢?

(符合真实的生活情境,孩子个子矮,和竺可桢爷爷说话要仰起脸,竺可桢爷爷要弯下腰,而“天真”这个词也符合孩子的身份和年龄特点。) (4)总结:提示语不用“说”字,而是以表示神态、动作等词语替代“说”,或者是在表示“说”的意思的词前面加上人物说话时的动作、表情等,让人感觉这个说话的人好像就在我们身边一样。当然,我们尤其要注意的是提示语中人物的动作、神态、语气等一定要符合人物的年龄和身份。

(板书:内容合身份)

【设计意图:及时引入教材课文《第一朵杏花》中的对话片段,作为学写提示语的范本,读写有机结合,教学便有的放矢。事实上,教材中的文本无不隐藏着写作的方法,关键在于教师是否有“怎么写”的教学意识。如果能结合教材文本阅读,渗透写作方法,作文教学便事半功倍。】3.位置须灵活

(1)除了“说”字在这里太累,以及提示语内容不够丰富以外,这段对话还有没有不妥的地方?

(2)我们继续像教材学习学习,看看课文中的人物对话中提示语的位置。

【出示《第一朵杏花》第一次对话课文片段:

“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”】

(3)请你自己读读这组对话,发现和刚才一组句子的提示语的位置有什么不同?学生自由读句子之后交流。

①我们来看看这段话中,提示语分别在什么位置?

其实有的时候,当不写提示语也可知道是谁说的话时,也可以不写提示语。

【出示《第一朵杏花》第二次对话课文片段:

“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”】

②总结:这两个课文片段告诉我们,提示语可以分成四类——提示语在前、提示语在后、提示语在话中以及没有提示语。提示语的形式变化多样,就像一个调皮的孩子。我们可以给它们各取一个有趣的名字,如:出示:

③老师将课文中的第一个对话片段进行了改编,你们读读看,有什么发现?你们把老师修改的句子和课文里的句子对比着读一读,探究一下提示语在不同的位置到底有着怎样不同的表达效果,和同桌讨论交流。

④全班交流,逐句分析、归纳,出示归纳的表格。

⑤师生小结,归纳。

同学们,不同位置的提示语里有丰富的表达效果,调皮的提示语背后大有学问!咱们写人物对话的时候也要根据当时的情境合理处理提示语的位置。(板书:位置须灵活)

4.同学们,我们再来看刚才医院里的这段人物对话,想象一下在这样的场景中,联系他们的年龄和身份,丰富一下对话中的提示语,除了不用或少用“说”字外,提示语还要符合人物的年龄和身份,同时把提示语放在合适的位置上。每个人选择其中的一个人在习作纸上进行修改。

5.学生在作业纸上修改,之后交流。

好的,哪位同学来读读你修改的内容?

(1)医生:你日常所见的医生说话时是什么样的?(语重心长、不紧不慢、温柔)还可以写哪些医生特有的动作?(一边记录着孩子的病情一

边说)(一边抚摸着孩子的头一边说)——让我们感受到了一个医生特有的形象。

(2)妈妈:妈妈说了两句话,提示语可以放在中间,体现妈妈一个思考的过程,前一句是回答医生的,后一句是她对医生说的,把提示语的位置放在中间,更符合当时的情况。妈妈说话时会是怎样的语气呢?(急切) (3)妹妹:妹妹不要打吊针,这样一个年龄段的小孩子会有什么动作呢?(又哭又闹、使劲摇着妈妈的手臂,撒娇)提示语的位置可以放在后面,为了突出妹妹的话,可以让我们一下子就感受到妹妹的害怕。

(4)爷爷:这位爷爷的话可以放在前面,凸显他的急切。从老爷爷说话的内容可以看出,他说话时态度怎样?(生气)

三、创设情境,创意表达

1.现在,我们回顾一下,写人物对话的提示语要注意的三点(手指板书),一是说字可以多变化;二是位置要灵活,不同的位置有不同的表达效果;三是提示语的内容要符合人物的身份和年龄。

2.好,孩子们,接下来,我请同学们欣赏一段相当于哑剧的情境片段。知道什么是哑剧吗?

(哑剧是不用对话或歌唱,而只以动作和表情表达剧情的戏剧。) 3.这个情境片段的内容是:下午第一节课预备铃响之后,班级里发生的一件事。在看这个片段之前,老师先给你们一些观察秘诀。

(课件出示:观察秘诀:1.结合生活实际想象人物对话;2.仔细观察人物的动作、表情)

4.【播放情境片段,剧情是:预备铃响后,值日组长看到小明的脚边有一团餐巾纸,就批评小明不讲卫生,要扣分。小明很生气,两个人就争

了起来。班长小兰走过去捡起纸团,对他们说了一句话,教室里顿时一片静默。】

【设计意图:这个情境片段,关注儿童学习生活实际,形式也是儿童喜闻乐见的,学生参与度高,体验深刻,为后面的写做了很好的铺垫。】5.同学们,情境片段中给我们呈现的是一件什么事?三位同学都说了些什么?说话时的表情、神态、语气有些什么变化?想一想,在作业纸上写下来。(学生动笔写。)

6.谁来读一读你写的?其余学生认真听,学会倾听也是一个好习惯。听之前,我们先看一看习作修改单。

(1)出示习作修改单:

人物说话时的表情、神态、语气写出来了吗?写得像这三位同学吗?

提示语是不是放在了合适的位置?

做到“说”字多变了吗?

(2)师边读学生习作边点评。

学生读自己的习作片段,师穿插点评(也可以让学生点评)。

①提示语中有动作、表情,符合人物的年龄和身份。

②提示语位置有变化吗?(这样根据实际情况变换提示语位置,让人感觉准确而生动,给人身临其境的感觉。)

③“说”字做到了多变。

④整篇文字,合理想象了人物的对话,对说话人的动作、神情刻画细致,符合人物的年龄,提示语位置灵活,给我们展现了一幅生动的课间小插曲。

(3)学生根据习作修改清单,修改自己的习作,之后同桌交流。

同学们,现在,请你们根据习作修改清单,修改习作,之后同桌交流。

【设计意图:这个语段选取的场景,贴近学生生活,有利于学生展开合理的想象,话语聚焦在小红的“批评”、小明的“辩驳”及小兰的“劝解”上,设计了三个话语的训练点。教学的有效性来自于科学的教学预设,而预设的科学性基于学生真实的作文状态,所选取的训练材料应来自于学生原生态的作文。同时,运用修改清单指导评改,聚焦本课教学目标,进行有目的地讲与评。】

四、课堂总结,拓展应用

同学们,成功的对话描写,能让人产生身临其境之感,上完今天的这节课,你都有哪些收获?

课后,请同学们从自己以前写过的习作找一找,有没有人物成了哑巴的地方,试着让人物开口说话(手指板书),如果习作中人物已经开口说话了,那就用今天学到的小妙招:说字可多变、位置须灵活、内容合身份(手指板书)改一改提示语。

板书设计:

让人物对话精彩起来

人物要开口说话

说字可多变

提示语内容合身份

位置须灵活

怎样写好人物对话

——《让人物对话精彩起来》教学反思

安徽省全椒县十字小学杨丽

一、对话描写,要有“生活感”

我们常说作文就是生活,建立于学生生活的基础之上。作为老师,我们要引导学生观察真实的外部世界,从中寻找说话、作文的源泉,追求学生的写作能反映生活本色,写出原汁原味的社会生活。

在这次的习作教学中,我所采用的对话描写的素材都来源学生的日常生活。生活的素材被加以改造利用,就能成为激发学生思维的媒介。当初在设计时,我在究竟让孩子写什么上费了一番周折,从警察开罚单的场景到学校保安和家长的对话,但总觉得离学生的生活不够近,最终选定了“运动会”、“看病”以及“值日”这三个内容,让孩子把自己日常的观察、语言积累和习得的方法结合到一起,试图让每个学生都能有话可说,有话可写,同时也通过这样的方式告诉学生,写作是用书面语言解决生活问题,其目的之一就是用文字进行生活场景的再现,从而解决“为什么写”的问题。

二、对话描写,要有“对象感”

三年级小学语文教材就有关于提示语的表达的课文和专项训练。学生已知道可以在提示语中加入人物的动作、神态。那么进入四年级后,他们在对话描写上的提升点在哪里?老生常谈地告诉孩子把提示语“写具体”显然比较空洞。于是,这次我所制定的教学目标是将提示语的内容写得符合说话人的年龄和身份,在提示语的“妥帖度”上下工夫,让学生在写对话时拥有“对象感”。因而,从一开始的课文《第一朵杏花》中人物对话

的引入(让学生发现提示语的描写应该符合身份和年龄),到第二部分修改片段(通过反例进一步明确这次写作的要求,用怎样的词折射出的是对人物的理解,再到第三部分是让学生着手进行片段练习(让学生充分感受写作需要有“对象”意识),都在不断强化这个教学意图。师生之间的互动让学生在习作中不断发现存在的问题并尝试自己进行修改。

三、对话描写,要有“情境感”

尽管学生已经知道提示语的变化能让习作更生动,但多数情况下学生在写的过程中仅仅是为了变化而变化。进入四年级之后,孩子的思维能力有所提升,在提示语的位置变化上可以尝试着让他们“知其所以然”,初步了解提示语在不同的位置有不同的表达效果,让学生懂得人物说话合乎语言环境的要求,让学生在对话描写时拥有“情境感”。在修改范例时,学生初步发现提示语位置的变化可以更突出自己的心理变化,有着不同的表达效果。在作后点拨时,学生通过交流互动再次感受提示语变化带来的效果。

一节课的时间是短暂的,总会留下一些遗憾。反思自己的教学,习作教学总免不了对学生进行方法的指导,我还是在作前指导上花了过多的时间。课堂上,学生口头表达的时间虽多,但当场习作以及作后再次修改的时间还不够充分,还是要让学生有更多的时间动笔实践,这样他们才能把习得的方法进行有效运用。