习作4优质课教案

《习作4》

【教学过程】

一、谈话导入

同学们,上周我们班围绕单人桌好还是双人桌好,进行了一场热烈的讨论,并且着重以对话的形式写了一篇作文,尤其重视了提示语的写法。关于提示语,其实三年级的时候我们已经关注了提示语位置的变化,也知道了提示语就是表现人物说话的动作、神态、心理、语气等。(板书)写好提示语,就能生动地再现人物说话时的情境,从而使文章更加生动具体。但是,要想写好提示语啊,也不容易,所以,这节课我们就来好好学习(板书:写好提示语)

二、对比辨析

1.徐老师认真拜读了各位同学的大作,发现我们四(3)班同学的写作水平还不错,老师先给个赞。当然问题还是有的。徐老师实录了两位同学的对话片段,咱们一起来看看。

2.比较一下A同学和B同学提示语,你更喜欢哪一位写的。说说为什么?

生1:我更喜欢B同学的,因为他写了站起来、大声地说。(抓住了说话时的动作和语气。

生2:我也喜欢B同学的,因为他写的具体。

师:具体谈不上,但相较A同学的,他略胜一筹,不过依徐老师看来,他只是比A同学写的好了那么一点点,为什么?你看,提示语里只有一个动作一个语气,人物表现不够灵活,显得比较单一(板书:单一)我觉得还可以写得更好。

三、赏析提升

1.徐老师在批阅作文的过程中,发现有几位同学的对话写得非常棒,尤其提示语写得很出彩,咱们一起去欣赏一下。

2.出示:这几段精彩的文字出自哪几位同学的手笔,请他们起来亮亮相。老师请你们给同学们大声地读读自己写的,然后跟大家分享一下你是怎么写好提示语的?

3.出示,依次交流点评。

(1)动作+语气

师:不仅写了动作,还有语气,这样一写,就把何浈同学写活了。同学们,咱们能不能再帮他想象,何浈同学站起来之前、站起来之后还会有什么动作或者其他的表现的呢?

生:拿手举得高高的,迫不及待地站了起来

师:经过同学们的加工,郑雷泽同学的提示语就更具体了呢。

(2)动作+神态

师:你既写到了动作,还写到了表情神态,从用手指着和瞪着眼睛,你能感受到华可涵此时是怎样的心情吗?

生:不服气

师:那咱们还可以加上不服气地反问道。华可涵同学在那?你能把当时的

情境再现一下吗?你来演一演。

生表演

师:看来何雨欣同学的文字更是锦上添花,赞一个。

(3)心理+动作+神态

生读、交流

师:你的比前两位同学更胜一筹,用上了心情、动作、表情,描写的更细致了。

(4)连续动作+心理

师:吴晓莉同学的徐老师最欣赏了,晓莉给大家读一读,请同学们给点评点评,她写的提示语好在哪里?

生:她写了好几个动作

师:她写了一段连续动作,(点击)还加上了心理,连贯自然,一气呵成,连逗号都比其他同学多呢,数数看,几个逗号,一、二、三,三个,那比前面几个同学又更胜一筹了,不两筹,三筹,这样一来,就让如见其人、如闻其声,细致生动,同学们,咱们都来给她点赞。

4.同学们,其实真正写好提示语啊,就是要将人物的动作、神态、心理、语气等糅杂在一起,进行综合运用,写的连贯自然,这样就能将人物对话时的情景活灵活现地展现在纸上,文章更精彩了。(板书:综合运用)

四、练笔实践

1. 这招你要是学会了,保证你的写作功力大增。接下来,咱们就来练练把提示语写具体。

2.出示对话,请同学们自己读读这段对话,看看说了什么?根据说话的内容想象他们说话时的动作、神态、心里、语气。(生自由读)

3.读着读着,你们有没有发现这两位同学的性格特点有点不一样?

4.交流小结:

从说的话里面我们还可以感受到人物不同的个性表现,因此,说话时的动作、神态、心里、语气也要注意表现人物的个性特点,写提示语的时候也要注意。

(板书:表现特点)

5,接下来,咱们就拿起笔开始写吧,把提示语写得具体生动。时间三分钟。

6.交流点评。

7.不过,咱们看看提示语中还有没有需要改进的地方?你发现了吗?三处提示语中都有一个“说”,其实在对话描写中,有很多表示说的词语,赶快打开你们记忆宝库,想想还有哪些表示说的词语?

交流(1)表示大声说的词

(2)表示小声的说的词

8.这里徐老师积累了一些,把它们记住,写提示语的时候可以用上,但要准确。那在这段话里,你觉得哪些说可以换掉?

9.运用丰富的说词(板书:丰富说词)也能是提示语描述具体准确。

10.看同学们写得这么精彩,徐老师也忍不住下水写了这么一小段,同学们做做小老师,给老师评评写得怎么样?

五、文章不厌百回改

1.同学们,经过这堂课的学习,你们一定发现自己的对话描写中,提示语的描写还有不足,文章不厌百回改,接下来就用我们今天所用,选择自己对话中最需要改写的一组对话进行修改。

2.生修改师巡视

3.点评

六.总结

1.今天我们学习了写好提示语,并且在单一提示语的基础上把提示语写得更具体。其实,在平时写人、叙事的文章中,语言描写是最常用的细节描写,写好提示语就是要善于捕捉人物的细节,写好提示语还有很多方法,以后在习作的过程中会学到。

2.布置作业:继续修改作文

板书设计:

单一动作、神态、心理、语气……

写好提示语综合运用

具体表现个性

丰富说词

【下水片段】

“我觉得单人桌好,因为……因为……” 李涛迫不及待地站了起来,却一时语塞,他挠了挠头,又想了想,说,“因为我以前的同桌老是爱讲话,影响我的学习,所以我建议单人桌。”

何娜一听,心里很不服气,她腾地站起来,怒目圆瞪,一手指着李涛嚷道:“李涛,管不好自己,不要怪别人。双人桌多好,学习上有了困难,可以互相帮助。下课了,还可以聊聊天,多开心啊!

“老师,老师,我来说,我来说。” 华雨澄手举得高高的,恨不得窜到老师面前,徐老师示意他说。他站起来,振振有词地说道:“我也赞成双人桌,可以互相督促,互相帮助,在学习上也可以互相竞争,更可以增进同学间的友谊。”同学们听了连连点头。

“哼!反正我就是觉得单人桌好!”李涛斜仰着脖子,嘟着小嘴,气呼呼地嘀咕了一句。

“双人桌好!”何娜叫道。

“单人桌好!”李涛又反驳了一句。

“双人桌!”

“单人桌!”

“好啦!好啦!你们俩别争了,听听其他同学怎么说的。”眼见俩人快掐起架来了,徐老师赶忙制止,让其他同学发表意见。

【教学反思】

作文教学,一直以来都是困扰老师的头疼问题。同时在作前指导、作中指导和作后讲评三个环节中,作前指导比较普遍,对作中指导和作后讲评处理比较粗糙,通常只是略略讲评赏析,然后让学生自行修改,这样的结果就是好同学会修改,但是学差生依然是云里雾里,不知所云。如何才能突破这个瓶颈,还是需要老师狠下功夫,喜新厌旧,从作文中找问题,有针对性地指导学生,让孩子的习作能力得到扎扎实实地提升。

定《写好提示语》这一教学内容,正是出于学生在写《班级讨论会》这篇作文中发现的习作中提示语的叙写存在的共性,出现以下情况:个别学生提示语只有简单的某某说,某某说。大部分学生虽然重视了提示语的位置变化,但对说话时的动作、心理、神态、语气普遍写的比较单一,表现比较僵硬。仅有个别学生能够在提示语中生动、丰富地展现当时情境。在磨课时,老师们都很诧异,提示语是三年级的内容,但是为什么到了四年级还是写成这样?我粗略研究了一下,在三、四年级的写作序列中,发现着重人物语言描写的很少,在一般写人、叙事的过程中,老师们也可能会忽略提示语的写法。因此,现状也是情有可原的。基于学生习作的现状,我定下了作中指导的教学流程:

1.对比辨析,发现提示语单一。

2.赏析题升,知道提示语写具体的形式。

3.练笔实践,掌握综合运用,体现人物特点,丰富说词。

4.自主修改,文章升格。

当然,在具体的教学过程中,我也发现存在的不足。

1.因为是一堂作中指导课,因此教学中的内容基本上都是从学生习作中存在的问题而来,并加以分析指导,因此课堂气氛会比较沉闷。

2.可能学生平时接触作文讲评课的机会不多,所以如何评价、赏析其它同学的作文还比较陌生,因此在表达时比较空洞,必然导致我要补充,所以教学语言比较琐碎了些。

3.写好提示语必须建立在观察的基础上,观察细致,也是学生写作的薄弱环节,所以在课堂中我加入了表演环节。但总觉得学生还是看的尽兴、写的人物灵活度不够。如何突破?也是我的困惑之处。

研究无止境,通过这次习作指导课的磨练,我发现习作确实需要我们静下心来,细细研究,抓准基点,练有侧重。其实从一年级开始,一字、一词、一句、一段、一篇,都是层层累积,级级夯实,无论处在哪个学段,我们都要为学生的习作能力的发展负责,为学生的语文能力的发展引入一泓清泉。