2 学会查“无字词典”优秀教学设计内容

2学会查“无字词典”(第二课时)

【教学目标】:

1.读懂聪聪和爸爸的对话,掌握理解词语的方式,除了可以查有字词典之外,还可以查“无字词典”,即联系生活解释。

2.有感情地朗读聪聪和爸爸的对话,掌握读好对话要“注意人物身份”的方法。

3.理解聪聪和爸爸两次对话的形式的不同之处,并迁移完成写对话练习。

【教学重点】:

1.学会联系生活来解释词语的方法,对“你看,……,这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗”这一句式进行迁移说话练习。

2.学会用“注意人物身份”的方法读好聪聪和爸爸的两次对话。

【教学难点】:

引导学生发现聪聪和爸爸在理解“骄阳似火”“惊涛拍岸”时两次对话形式上的不同之妙,并尝试围绕“大雨滂沱”这个词的理解,编一则对话。

【教学准备】:

制作相关的教学PPT。

【设计理念】:

如何让语文课做语文课该做的事?这就需要语文教师在解读文本年时,不仅要关注文本“写什么”,更要去发现“怎么写”的言语秘妙,即语文教师要善于发现教材文本中确有教学价值的因素,发掘教材的语言文字训练的价值,设计适合学生的简便有效的语文实践活动板块,让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言,切实提高学生的语文学习能力,尤其是朗读、概括、仿写等基本能力,从而提高语文的整体素养。

【教学过程】:

板块一、读词解词

1.出示:山崩地裂

(1)读。

(2)猜猜,什么意思?

(3)词典上的意思是这样的——出示:山倒塌,地裂开。形容声势巨大。

追问:懂了吗?指生读,学生齐读。

2.出示:蔫

(1)读。出示读音。

(2)这个字的意思知道吗?不知道也正常,这个字不常见,老师查了一下词典。在词典里,“蔫”有两种解释——出示:①植物失去水分而萎缩;②精神不振,不活泼。

(3)两个意思都懂了吗?真的懂了?这两句话中的“蔫”,分别选哪个意思?出示:

烈日当空,连树上的叶子都晒蔫了。

比赛失败,同学们个个都蔫了。

3.小结:同学们,要理解一个词语,可以查词典。有时,一个字或一个词在词典里不止有一个解释,这就要你根据具体内容作出正确的选择。

不过,理解词语,除了查“有字词典”之外,还有别的方法。今天,我们要去认识一本新的词典,叫——无字词典,不仅要认识,还要去学会查阅它。有意思吧?(完成课题板书)学生读题。

[设计意图]:通过“山崩地裂”“蔫”两个词语的学习,让学生了解,要理解一个字或者词的意思,查词典是一个很有效的方法。

板块二、整体感知

1.故事,发生在旅途中。暑假到了,爸爸带聪聪去青岛旅游。课文主要写了一路上他们的两次对话。他们聊了什么呢?我们一起来读课文。

2.指一生读三至五自然段。追问:讲了什么?(谈对“骄阳似火”的理解)板书:骄阳似火

3.指一生读六至八自然段。追问:讲了什么?(谈对“惊涛拍岸”的理解)板书:惊涛拍岸

4.小结:课文主要写了聪聪和爸爸在旅行途中,解释“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词语的意思。

[设计意图]:这是对课文主要内容的整体把握,给学生以“篇”的感受,与此同时,让学生分别把三段话说成一句话,这是学生概括能力习得与提升的过程。

板块三、聚焦对话

——第一对话

1.读好对话:

(1)我们先来读一读第一次对话。(出示)同桌合作读。

(2)指名小组读,评价要点:要读好对话首先要注意他们的身份。(板书:对话注意身份)其中,一个是谁?爸爸。一个是谁?孩子。爸爸要有爸爸的样子,想想看,你爸爸是怎么跟你说话的,再来读一读。(引导:爸爸说的话就要像一个爸爸说的;孩子说的话就要像一个孩子说的,像背书似的就需要像背书似的读得快一点还是慢一点。)(3)小组再练习,指名读。全班合作读。

2.理解对话:

(1)对于“骄阳似火”这个词的理解,聪聪作了一个怎样的解释?爸爸作了一个怎样的解释?请标注出来。

他们的理解一样吗?。交流,出示:

(聪聪)强烈的太阳光像火那样热。

(爸爸)烈日当空,连树上的叶子都晒蔫了,这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗?

(2)让学生比较:这两句话是不是都能解释“骄阳似火”的意思?能。

(3)虽然都能解释词语的意思,但有什么不一样?

要点:聪聪是借用词典上的解释理解;爸爸是联系生活进行理解。(板书:联系生活)

(4)爸爸是通过“树叶被晒蔫了”来解释“骄阳似火”的。你也能联系生活实际来说说“骄阳似火”的意思吗?出示:

你看,烈日当空,,这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗?

先看一组图。(逐幅呈现,适当讲解,最后定格在一个画面)你可以选择其中的一个事物,也可以根据平时生活中的观察,来说一句对“骄阳似火”的理解。

学生交流,小结:这是在联系生活理解词语,也就是课文所说的查“无字词典”。

——第二次对话

1.读好对话:

(1)聪聪和爸爸又是怎样理解“惊涛拍岸”的呢?请三位学生合作读(旁白、聪聪、爸爸)。别的同学尤其要听好对话,看看是否符合说话的身份。

(2)指学生读,引导学生简单完成评价。

2.理解对话:

(1)这回爸爸有没有对词语作出解释?那聪聪知道了吗?从哪里看出?怎么知道的?(根据眼前的景象)你理解了吗?请你找出可以解释“惊涛拍岸”的句子。(2)指学生读,齐读。这就是联系生活解释“惊涛拍岸”。这也就是课文所说的查“无字词典”。

3.比较对话:

(1)如果第二次对话写成这样好不好?出示

(2)小结:对话的形式发生了变化,读上去就不给人重复感。(板书:对话有变化)

3.全班合作读,感受两次对话形式的不同:一二组读第一组对话(小结:这是在解释“骄阳似火”,讲了词典的意思和联系生活解释);三四组读第二组对话(小结:这是在解释“惊涛拍岸”,就结合眼前的景象来谈)。

小结:都是在解释词语,内容大致相同,但是用不一样的对话形式呈现,读起来就没有重复感了。

[设计意图]:这个板块主要是让学生理解什么叫“无字词典”,该怎样查“无字词典”。教学过程中,其一,指向“对话”朗读的方法,即注意人物的身份;其二,指向引导学生发现两次“对话”形式不同的妙处,即使表达避免雷同,文章才显得更生动。

板块四、续写对话

1.夏天的天气说变就变,谈话间,突然下起了一场大暴雨。看着眼前的景象,聪聪和爸爸围绕“大雨滂沱”这个词的理解,又展开了一番对话。他们会怎么说呢?请你任意选用文中的对话形式写下来。注意正确使用双引号。

学生写,交流。

点评要点:你仿照了第一次对话,既有查词典的解释,还联系生活实际来谈;你仿照了第二次对话,直接描述眼前的景象来理解。

2.教师总结:所以同学们,要真正理解一个词语的意思,不仅要会查有字的词典,还要学会查身边的‘无字词典’!懂了吗?

[设计意图]:迁移写话,是表达方法的习得,同时也是让学生在写话过程中,再一次明确什么是“无字词典”、该怎么查,为今后的学习夯实基础。

板书设计:

学会查“无字词典”

骄阳似火

联系生活对话有变化

惊涛拍岸注意身份