口算乘法教案3

四年级上册《口算乘法》教学设计

一、教学内容:

《口算乘法》是人教版四年级上册第45和46页的内容。

二、教材分析:

这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“数与代数”领域的知识。教材首先通过几种交通工具的运行速度,让学生初步理解用复合名数来表示“速度”的含义,为以后理解关系式“速度×时间=路程”做好铺垫。再以物体的运动为背景,选择两个来自生活实际又具有特殊数值的两道算式16×3、160×3作为引导学生口算的范例,使学生通过对比,自主得出两位数或几百几十的数乘一位数的口算方法。

三、学情分析:

本节课是学生在三年级已经学会了口算整十、整百数乘一位数(或整十数)和笔算两位数乘一位数(或两位数)的基础上学习的。

四、教学目标:

1、掌握用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的口算方法

2、通过本节课的教学训练培养学生的口算能力.

3、培养学生良好的思维品质

五、教学重难点:

教给学生两位数乘一位,几百几十的数乘一位数的口算方法.

使学生学会把两位数分成两个数,个位数和十位数分别与位数相乘,积相加的口算方法.教具: 多媒体

六、教学策略:

对于学生来说本节课内容并不是太难,所以我坚持以学生为主体展开活动,让学生亲自参与,主动探索。教学中充分利用教材所提供的教学资源,通过谈话的方式唤起学生的兴趣,使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境,为能主动探索新知打下了基础。当学生根据提出的问题列出了不同的算式后,我将组织学生先独立思考,然后小组内交流,再班内交流。通过学生的自由探索,合作交流,最后总结出口算乘法的计算方法。课堂中使学生经历发现问题—提出问题—分析问题—解决问题的知识形成过程,培养学生的推理、迁移类推能力、概括和表达能力。

七、教具的准备:

多媒体课件

八、教学流程

(一)谈话引入,激发兴趣。

1.教师引导:“同学们,秋天是个秋游的好季节,你喜欢旅游吗?”出游时,我们可以选择什么交通工具?

预设:自行车、摩托车、小汽车、大客车、火车、飞机等交通工具。

师鼓励学生的大胆发言,激发兴趣。你知道一些交通工具的运行速度吗?你想知道吗?让我们一起来了解一下吧。

2.理解速度的含义。

教师多媒体出示各种交通工具图片,让学生认真观察,在教师的引导下使学生理解千米/时的含义及读法,并会用完整的语言描述某一交通工具的运行速度。【设计意图:使学生在熟悉的生活情境中,激发探究的欲望,同时通过了解不同

交通工具的运行速度,理解用复合名数表示的数学术语“速度”的含义,为后面理解关系式“速度×时间=路程”作好铺垫。】

(二)创设问题情境,提出问题。

教师引导:刚才同学们了解了速度的含义,下面我们用其中的两个速度解决两个实际问题,好吗?

1、教师多媒体出示例1

教师指着例1问:谁来说说你从中发现了哪些数学信息?

预设:学生会发现以下信息

生1:人骑自行车1小时约行 16千米。

生2:特快列车1小时约行160千米。

生3:人骑自行车3小时可以行多少千米?

生4:特快列车3小时可以行多少千米?

教师紧接着提问:那这两个问题应该怎样列式呢?

2、学生列算式: 16×3 160×3

教师引导:为什么这样列式?让学生说清用乘法计算的理由。

预设:

生1:因为自行车1小时行16千米,问3小时可以行多少千米?就是3个16,所以列式为16×3。

生2:因为特快列车1小时行160千米,问3小时可以行多少千米?就是3个160,所以列式160×3。

……

师小结:同学们说的非常好,那究竟应该怎样计算呢?

【设计意图:激发学生探究欲望,为主动探究新知打下基础。】

(三)探索交流,解决问题。

教师引导:同学们说得好!一共有两个问题需要我们解决。那我们先来研究一下第一个问题好吗?多媒体课件出示。

(一)人骑自行车1小时约行16千米。人骑自行车3小时可以行多少千米?

列式:16×3

这个算式如何计算?小组交流讨论,教师到小组内巡视指导,小组汇报。

预设:

方法1:想把16看成10和6,10×3=30,6×3=18 ,30+18=48,所以16×3=48 方法2:竖式计算

1 6

× 3

--------

4 8

方法3:在竖式计算的基础上学生可能会说出,先想个位3×6=18,在想十位1×3=3,十位上再加上进位1就是48。

……

在交流的基础上师生归纳总结两位数乘一位数的口算方法:先把两位数分成几十和几,再分别乘一位数,最后把两次相乘的积加起来。

在总结归纳的基础上,教师紧接着出示做一做中的练习。

18×4= 24×3= 25×2= 14×6=

学生自主口算,并说出口算过程。

【设计意图:通过归纳两位数乘一位数的口算方法,为下一步教学做铺垫。】教师引导:通过刚才的努力,同学们用自己的方法把第一个问题解决掉了,真了不起,咱们一起来解决第二个问题好不好?

(二)特快列车1小时约行160千米。特快列车3小时可以行多少千米?

列式:160×3=

1.教师引导:计算这道题时怎样想?在小组内交流一下。(小组内互相交流、帮助、质疑问难)

由学生小组完成,然后汇报口算过程:

(收集学生的学习信息,重在让学生展示不同的思维方法)

方法1:160×3想100×3=300,3×60=180 ,300+180=408,所以160×3=480 方法2:160×3先用16×3=48,再在积的末尾填写一个0得480

方法3:……

2.教师引导:这两种方法计算的方法不一样,但结果一样,比较这两种方法,你认为哪种方法简便?

比较16×3和160×3这两个算式的口算方法有什么联系?

师生在对比中归纳总结几百几十乘一位数的口算方法。

几百几十的数乘一位数,可以先乘0前面的数,再在乘积的后面添上一个0。

出示练习:

130×5= 2×380= 150×6= 460×2=

【设计意图:让学生体验解决问题策略的多样性。通过对比使学生能从16×3和160×3的两个算式中,通过迁移、类推的方法,让学生总结归纳出口算方法,并掌握会正确的口算。】

(四)强化训练,巩固提高

同学们,今天的知识你们学会了吗?那老师接下来就考考你们,看你们掌握的情况到底怎么样,你们有信心吗?好!接下来就让我们开始智慧大闯关!

1、基础练习。教科书47页的第1题。

(1)、教师以多媒体的形式出示算题,要求学生在充分理解算理、正确应用算法的基础上,提高运算的正确性和速度。

(2)、练习时人人参与,独立口算。

2、教科书47页的第2题。

1、多媒体呈现题目,学生读题。

2、学生独立思考,列出算式,口算结果。

3、说一说,你是怎样想的?怎样算的?

3、教科书48页的第3题。

1、多媒体出示题目。

2、读题,理解题意。

3、想一想,可以怎样解决这个问题呢?独立思考,交流讨论。(小组讨论多种解决方案)

(五)回顾整理,反思提升

这节课你学到了什么知识?你有哪些收获?能说给大家听一听吗?

九、板书设计:

口算乘法

16×3= 48(千米) 160×3=480(千米)

方法一:方法一:

想10×3=30,3×6=18 , 160×3想100×3=300,

30+18=48,所以16×3=48 3×60=180 ,300+180=480,

所以160×3=480

方法二:方法二:

160×3先用16×3=48,

1 6 再在积的末尾填写一个

× 3 0得480

---------

4 8

【设计意图:科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容,提高学习效率,起到事半功倍的作用。本节课板书设计简单明了、一目了然;同时又突出了本课的教学重点,对学生的学习起到帮助作用。】

十、布置作业。练习六的4、6题。