16*孤独之旅教案2

教学设计

基本信息

名称

执教者

《孤独之旅》

薛倩茹

课时

2 教材分析

课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境

描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。

采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探

究来解决问题。一、学生自由诵读，用小说的三要素“人物十环境十情节”的方式概括文章内容。并谈谈你阅读课文的感受；二学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写；三

学生细读全文，体会精美传神的语言，自然环境描写

；四

学生合作探究：研读课文，结合自己的体验谈感受；五

活动与探究进行写作指导逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。经过这几个环节，使学生能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。

引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度

但是学生可能是由于基础知识不足，社会体验等不足，对课文内容理解欠佳，还需要拓展阅读，加深对小说主题的理解，从而在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

能整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人知识与能力目标

物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。理解文章主旨。

引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生学情分析

教学目标

过程与方法目标

主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

情感态度与价值观目标

在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

重点

教学重难点

难点

体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。

通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。

本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手展开教学策略与

设计说明

教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感的认识。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

一、导入新课

0.5分钟 导入新课 0.5分钟。

人生旅途，并非时时一帆风整体感知10顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说分钟。

这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”今天，我们品味语也应是我们无法回避的人生题目。句13分钟

。

一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。

二、资料链接1分钟

作者简介：

三、整体感知

2学生回答，教师归纳：0.5分钟

小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨五、合作探究：难，逐渐成熟、坚强的故事。 4分钟 3 学生回答，教师点拨：5分钟

三、整体感知10分钟 1、学生速读全文，初步感知课文内容，积累生字词。 教师活动

学生活动

设计意图

1小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈(1)心理活动的发展：①想上学(我不去放谈你阅读课文的感鸭了，我要上岸回家……)。②现在，占据他受。 心灵的全部是前方：还要走多远?……前方是

未知的。③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。④最大的敌人……它就是孤独。⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。⑦杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完．就又走了。⑧他哭了起来，但并不是悲哀。⑨望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。⑩惊喜地发现鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。 (2)如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷”

“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。 (3)可以概括为两点：①杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。 杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考： 符合少年主人公单纯、简(1)在离家牧鸭单的的生活中，他的心理生活。活动经历了怎样的发文中展而完成“孤独之旅”出色的? 的环境描(2)请找出文中写，对体现“孤独”的词句，表现并体会其表达效果。 人物和主(3)文题“孤独之题起旅”，对杜小康这样重要的孩子来说，“孤独”的作的含义是什么? 用。引导学四、品味语句13生通分钟 过反复诵 1、学生细读全读，进文，体会精美传神的入作语言。请找出并点评品情你认为文中形象生境，理动、富含深意的语句。 解课文内(1)“芦苇如绿色容。 的浪潮直涌到天边”：写出芦荡的广袤，“绿2色的浪潮”不仅可见、通过其色，更可见其动感设置与生机，将景物写活疑点，了。 引导学生(2)“芦荡如万重质疑大山围住了小船”：思索，芦荡愈幽深繁茂愈反充分

的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。

放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。 调动主观能动性，自主探(3)写暴风雨一究，丰②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生段“一早上。天就阴富情的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样沉下来。……千万支感体的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐芦苇被风撅断的咔嚓验，培惧。“芦荡如万重大山围住了小船""杜小康有声”：写景如在眼前，养创一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩让人仿佛身临其境，造性子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼将暴风雨的狂暴之势思维小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理表现得淋漓尽致。 能力。上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二如对(4)“鸭群在船前文题是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对形成一个倒置的扇面“孤放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。 形”一段。写景状物独”含准确、细致，描写周义的四、学生发言，教师归纳：6分钟

到入微。 深层领悟。 (1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进， (5)“杜小康闻到偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小了一股鸭身上的羽绒

康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船气味。他把头歪过去，团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心几乎把脸埋进了一只睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可鸭的蓬松的羽毛里。以说鸭子是杜小康成长的借助。 他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪自己为什么想哭。”潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心少年杜小康战胜孤理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小独，适应了环境。并康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的在维系着家庭生计系芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的于一身的鸭群面临灭折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血， (3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极找回了鸭群，显示了其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动一个小小男子汉的力过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，量、毅力与责任感，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。他长大成熟、坚强了。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚他意识到了这一点，强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长内心翻涌着波涛，这衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。

的机会和舞台。 五合作探究： 小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么? 学生小组研讨后回答，教师点拨：3分钟 写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。如：写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。但他在儿子面前，必须显得镇静”。写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。

是喜悦的泪。欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。 (6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。 2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

五、合作探究：4分钟

小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?

“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨课堂小结

2分钟

的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。

布置作业

1分钟

请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。

孤独之旅

曹文轩 板书设计

人物：杜小康(经受磨难，逐渐成熟、坚强)

鸭群 环境：芦荡

人物成长的广阔背景

风雨 在教学《孤独之旅》时，我紧扣新课标指出的“遵循学生的身心发展规律”的原则，既尊重学生的人格。在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，有的很积极，有的消极因素较多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。不仅杜小康如此，我们每个人都是这样的。

1、在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。

3、在教学中，我一以贯之地紧扣小说的三个要素，引导学生认真分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，突出重点，突破难点，达到了预期的效果。

4、在整体把握和感受文章之后，我设计了第四个环节----“结合自己的体验谈感受”，引导学生进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题

教学反思