3 乡愁优秀说课稿

《乡愁》

教学设计

执笔人：

曹晴

学校:耒阳市第三中学

教材版本：人教2011课标版

课《乡愁》

课时安排

第1 课时

授课类型

新授题

课

一、学情分析

学生通过上一首诗《我爱这土地》的学习，已经初步了解了诗歌这一文体的特点，对诗歌的朗读技巧也已有所把握。《新课标》中要求学生能“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。

七年级学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我把本课教学分为“听、读、品、写”四个环节，通过这一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对主题的理解一步步加深。

二、教材分析

《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，余光中的《乡愁》就是其中情深意长，音调动人的一曲。《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的情诗。它以独特的意象、精巧的构思、完美的形式，表现了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，它在给我们强烈的情感震撼的同时，也给了我们愉悦的审美感受。

三、教学目标

知识与

1、注意诗歌的朗读技巧，能较有感情地朗读诗歌；

技能

2、学习本诗严谨的结构，精巧的构思；

过程与

通过反复诵读，体会诗歌诗歌意象美和形式美

方法

情感态

赏析品悟诗歌凝练含蓄的语言，理解诗歌主题，体会台湾度

同胞强烈的思乡情怀。

价值观

教学重点

教学难点

诵读诗歌，体会诗歌意象美和形式美

领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

四、教学

重难点

五、教学方法

设置情境法，诵读法，探究欣赏法，激趣法，对比法

自主学习、合作探究法

六、教学过程

一、导入：

批“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，乡愁是许多文学注

作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的

诗句，

同学们可以说一两个吗？

如：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁

月是故乡明

每逢佳节倍思亲

举头望明月，低头思故乡

夕阳西下，断肠人在天涯

乡书何处达，归雁洛阳边

烽火连三月，家书抵万金

今天，我们就来学习一首现代诗歌，题目就叫做“乡愁”，让我们一起来体味作者在诗中所表达的浓浓的思乡情。

二、作者简介： 余光中(1928～) 台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京， 1950年到了台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。被称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》。

《乡愁》选自《白玉.苦瓜》。诗人1949年随国民党军队赴台，一直思念家人，思念亲人，渴望团聚，渴望祖国统一。因此写下了这首饱含深情的诗篇。《乡愁》是乡土诗的代表作，是一首游子思乡的深情恋歌。

三、诵读诗歌，整体感知：

（一）诵读诗歌

1、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

教师作诵读提示：在划分诗的重音时，对于能够表现诗歌感情的意象，一般要重读，另外，对这些意象加以修饰的词语，能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。

2、学生集体朗读，自评。（对于节奏和重音提出朗读的问题或优点，强调读出节奏与重音，把握好语速和语调。）

3、个别学生朗读，学生评价。（要加感情）

4、听示范朗读，并投影出诗节奏、重音的划分。

（学生讨论，老师引导。）

6、配乐，学生朗读，进入诗歌的情境。

（二）感知内容

1、从题目看，这首诗抒发了诗人怎样的感情？感情基调应该是？这样的感情基调决定了我们应当以怎样的语调、语速去读诗？

思念家乡的忧愁

忧郁深沉

稍慢且舒缓。

四、研读、赏析诗歌：

余光中先生回信中有一个这样的愿望：希望能够就此诗和同学们展开一次“乡愁研讨会”，让我们一起走进“乡愁”研讨会，发表自己独到而充满智慧的见解吧。

1、诗中四个小结的顺序是有意安排的吗？如果不是，我们可否随意改动顺序？

明确：诗人借助时空的变化层层推进诗情， 小时候，

长大后，

后来，

现在

不可随意改动，

结构上按时间排序，层次清晰，像一条线贯穿全诗。

内容上感情随着时间的推进层层加深，层层递进。

2、海峡明明是“深深的”，作者为何写成“浅浅的

明确：诗人在邮票、船票、坟墓、海峡前分别加了修饰语“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”。

这几个词含有轻微、细小的意思，用来表现本来沉重的乡愁，能给人一种似淡实浓、举重若轻的感觉，让本来令人伤感的离愁别绪多了几分回味，少了几分哀伤，把乡愁浓缩于很小很轻的物象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感，语言委婉含蓄，深沉哀怨。同时叠词的运用也增强了诗歌低回婉转、如泣如诉的音乐效果。

3、诗歌的情感表达很含蓄，能否做如下改动，让其变得更加直白，对比阅读哪样更好。

邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。

。

船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷

坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!

海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓。

明确：在原诗中，作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。借四个意象，把抽象的“乡愁”情感具体化。

对比阅读，原诗具有如下的优势：

1、意象美

借邮票、船票、坟墓、海峡。四个意象，把抽象的“乡愁”情感具体化。

2、形式美

结构美，结构上寓变化于统一的美。节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；

音乐美，营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

五、课堂小结 这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，表达了诗人思念家乡，思念亲人，思念祖国，渴望祖国早日统一思想感情。

六、拓展延伸

放飞想象：如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为了漂泊的游子。你会将乡愁看作是什么？

例：乡愁是故乡那盏永远为你守候着的灯

乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是别离时妈妈不断的挥手

乡愁是________________________________________

七、板书设计

深刻的主题

乡愁

独创的意象

邮票 船票 坟墓 海峡

精巧的构思 以时间为序 层层铺叙

结构美 参差错落 寓变化于统一

（现实感

时代感）

完美的形式

音乐美 回旋往复 一唱三叹 （叠词

数量词）

八、作业布置

1、背诵诗歌

2、完成相关练习

九、教学反思

余光中先生这篇作品唱出了众多漂泊异乡的游子的心声，尤其是台湾同胞浓浓的爱国情怀。针对本堂课教学，我做了如下反思：

优点：教学中我特别将朗诵作为重点，通过“读——赏——思——读”四个环节，还让学生在由易到难的过程中去收获知识，既歆享了名家朗诵的美，又提高了自己的朗诵水平，更有益于学生理解文章的主题思想。总之，我认为对于诗歌来讲，让学生在欣赏中理解诗的各种美比教师一味的讲解更有作用。

不足：在拓展环节上，针对初一学生，降低了难度，只是对一句话的仿写。课深入挖掘，引导学生对整首诗进行仿写，变换题目形式可以在增加难度的同时，充分调动学生的创造能力和实践能力。