12*湖心亭看雪 教学实录与评析

《湖心亭看雪》教学设计

教学目标： 1、

2、

3、

4、

积累文言词语，掌握本文的文言知识。

了解作者及其写作背景。

了解雪后的西湖的雪景及作者游西湖的雅趣。

感悟本文展示了作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

教学重点：

深入理解文本中的写景的特点。

教学难点：

理解作者的内心世界，把握写景、叙事、抒情的关系。

教学过程：

一、看图吟诗，导入新课：

同学们，让我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（雪景图）

能不能用几个词来描述下这幅图？（银装素裹、白雪茫茫）

这幅图画很容易让我们想起柳宗元的一首诗？（《江雪》）

让我们一起来吟诵这首诗。

明末清初的文学家张岱也写了一篇玉洁冰清的文章。现在就让我们随着张岱，一起去《湖心亭看雪》吧！

二、检查预习情况

1、走近张岱

谁来告诉我张岱是谁？（请学生读课文注释①）

（1）课文选自《陶庵梦忆》，忆----这是一部回忆录，写与明王朝灭亡之后，表现了他对故国往事的回忆。

（2）作者的家乡在哪里？-------山阴（浙江绍兴

）

而他寓居的地方是？----杭州，说明他身在他乡，客居异地。

（3）“明亡后不仕”是什么意思？为什么不仕？

------（不想给清朝廷做事，说明他有着深深的故国之思。）

幻灯片：补充对作者的介绍：

代表作《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。即写于明亡之后，书中缅怀往昔繁华，追忆前尘往事，字里行间都流露出深深的故国之思和沧桑之感，总带着淡淡的忧伤。

2、读准字音（这些字你都读得准吗？）指名学生读。

崇祯

一芥

毳衣

雾凇

铺毡

沆砀

长堤

喃喃

3、全班齐读字词

三、朗读课文，理清线索

好文章要多读，下面请同学初读课文，读通读顺（自由朗读）

教师提示；读一篇文言文的时候要特别注意生僻字、多音字、通假字的读音及节奏的准确划分。

2、我观察到刚才同学们读得特别认真，下面我们全班同学把课文齐读一遍。这次读要求又高了点，请同学们在读的过程中去发现一个字，一个评价张岱形象的字。（全班齐读）

3、再读课文（读懂文意）

书读百遍，其义自见。下面请同学和自己的同桌合作，用自己喜欢的形式再读课文，可以采取互问互答的方式。（学生合作读课文）

4、教师出示幻灯片，学生分组回答加点的字。

5、学生质疑：

刚才同学们经过三读课文，应该对文章的思路有了较清晰的了解了。下面这个环节是给同学的质疑时间，你们在读课文过程中有没有发现文中互相矛盾的地方或是作者写作中出现的错误？

5、老师也有弄不明白的地方，比如说：作者到底是一个人去的还是作者在写作时出现了错误/这样的问题我们先不着急回答，等我们了解了作者的心理世界也许这问题就解决了。

6、（1）、叙事是本文的线索，请从文中找出记叙文的要素—时间、地点、任务、事件？

時間：崇禎五年十二月

地點：西湖湖心亭

人物：作者、两个金陵（舟子、小童）

事件：看雪

（2）文章中哪一个字最能体现张岱的形象？你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？

（

“痴”。

为痴行，绘痴景，现痴情）

一、

分步赏析，领悟情感

“

痴”字用通俗点的话怎么说？---（呆，傻）

这里应该如何理解呢？——（举止异常）

张岱的举止有些异常，下面就让我们通过找“痴”行、赏“痴”景、议“奇遇”几个环节去了解作者吧！

〈一〉、找“痴”行，初悟痴心

1、作者的“痴”体现在哪里？你能用原文的句子回答吗？

（“大雪三日”、”人鸟声惧绝“、“独往湖心亭看雪”）

冬天看雪有什么难理解的吗？（大雪三日，人鸟声俱绝）

为什么会鸟飞绝，人踪灭？（天太冷了）

这是通过什么感觉来写的？（听觉，写出了大雪后的一片寂静的世界）

让我们想到了柳宗元的〈江雪〉

作者还选择在什么时候去看雪？（更定，晚上八点）

这个时候我们一般在家干什么？（烤火，看电视）

2、张岱选择晚上去湖心亭看雪，你从他的行为中看出他什么性格呢？

（有着与众不同情趣的，不随流俗，是个孤独的人，孤独，独来独往）

当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有朋友的人，是不是可以解决我们开始遗留下来的问题？

3、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？这个“独‘字有什么表达作用？

舟子不是看雪人，不能说同往看雪，另外，张岱很孤傲，在作者看来，纭纭众生不足为伍。一个“独‘字表现了文人雅士孤傲清高，不随流俗的生活方式。这个独字指张岱内心很孤独，而不是独自一个人去了

（二）赏”痴’景，再悟痴心：

孤傲的张岱去湖心亭看雪，又有怎样的雪景另作者痴迷呢？

1、请从文章中寻找出描写雪景的句子并加以品评。

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

2、学生找写景的句子，并朗读。

写景的句子有两句，我想请男女同学来合作朗读这两句，男生读前一句，女生读后一句。

大家想想，老师为什么要男生读前一句呢？

①

男生读：（因为这句的写景很大气，整个句子要读地缓慢而连贯，表现出天空云层湖水之间的白茫茫的一片景象，给人一种天地苍茫的浩大气象）

②

女生读后一句，你们说要读出什么意味？（轻柔点，渺小点。）

女生读：（“痕”

“点”

“芥”

“粒”等量词,一个小似一个,应读得轻一点, “而已”也要轻读,表现出人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨；句中的顿号要读得似断还连,表现融于自然, “天人合一”的境界.）

③

在同学读的过程中我发现了一个问题：“天与云与山与水”中的三个“与”显得有些拖沓，是否去掉更好呢？

（“与”字写出了天云山水，万物融为一体，难以分辨的浩大景象，所以不应该去掉）

④“长堤一痕、湖心亭一点、雨舟一芥、舟中人两三粒而已”中的量词是否用得恰当？如把它改成“长堤一条、湖心亭一座、余舟一艘、舟中人两三个”好不好？

（不要改，这更形象的描绘湖眼前的景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然形成对比。）

3、教师总结；（幻灯片）

这段写景的文字

表现了作者孤独、落寞；超凡脱俗的闲情雅致；人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨

；神思故国的伤感。所以是一切景语皆情语，情由景生。

4、全班男女同学合作再读写景句段。

张岱描写雪景，寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的这种手法叫白描

5、①白描手法：

原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的画法，作为一种描写手法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，廖廖几笔就勾勒出事物形象的描写手法，简练朴素，不加渲染。

②

同学们你们还能回忆起以前我们学过的课文中运用白描手法的句子吗？（四人一组，合作探究）

③

教师点拨（幻灯片）

马致远

《天净沙·秋思》

“

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

朱自清

《背影》：

“父亲是个胖子，走过去自然要费事些。…我看见他…蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是，他穿过铁道，要爬上那边的月台就不容易了。他用手攀着上面，两脚在向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

④

教师总结：

本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢，高度抽象概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔便传达出景物的形与神，此种白描手法值得我们借鉴。

（三）议“奇遇”，三悟痴心

清高孤傲，痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人，他们这一遇心情会怎样呢？

1金陵人见到张岱的心情怎样？用文中的词怎么表述？

（“大喜”、“湖中焉得更有此人”）

读出惊喜出来，“更”字要重读。（请学生读）

2、“湖中焉得更有此人”怎么翻译？（湖中怎么还碰上这样的人）“这样”？怎样？（有此雅兴的人、高雅情趣的人、志同道合的人。）

3、湖心亭奇遇，张岱的心情怎样？（强饮三大白”）

4、“强饮三大白”的“强”

字如何理解？

尽力的意思。说明作者不会饮酒，但是对此景，当此时，逢此人，却不可不饮。这里作者使用了互文的手法：两人“大喜”即写自己大喜，“余强饮三大白‘即两人畅饮，所以”酒逢知己千杯少’。

5、把张岱他们在湖上相遇的这段读一遍，注意不要多读（学生齐读）

6、下面我们把目光锁定到他们酒后话别的这句话“是金陵人，客此”

①问姓名，却答地点让我们有点难理解。

金陵是指南京，那么南京和明朝有什么联系吗？请你联系作者对明朝的感情来思考。

②客人说是金陵人，张岱就会想起什么？

（客人是金陵人，现在客居杭州，他肯定会思念自己的家乡，思念金陵，那张岱也会想起故国，因为张岱本来就是个不忘明朝故国的人）

④

作者得知他们是他乡游子，张岱的心情有会怎样呢？

（他们所面临的是分别，各奔东西了，今生今世相会无期，心中不免有惆怅和失意。但是作者也不枉此行，他在湖心亭遇到了知己，所以即便要分别，他也释怀了。

⑤

总结作者的感情变化（一波三折）

意外相逢的惊喜---酒逢知己千杯少的愉悦----即将分别的惆怅和失意-----释怀

二、

评点张岱

从我们找‘痴“行、赏”痴’景、议“奇遇’中，你认为他是个怎样的人？请用“好个＿＿＿的张岱”句式评点张岱。

（清高、痴人、超凡脱俗、痴迷自然、思念故国、内心孤独的张岱）

三、

（幻灯片）

四、

结束语：

飘扬的雪花是冬日最美的舞姿，银装素裹的世界是天地间最圣洁的空间。拥一壶炉火，披一身毳衣，放眼于湖山之间，任心灵在天地里自由翱翔，品一份与世不同的滋味，追一种与俗人不一般的美，这就是张岱的情怀。

这么融情于景，景人相映的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学

们让老师和大家一起背起来吧！

教学反思：

本课的教学流程，我抓住了三个方面进行：

一、以“读”突破。“读‘是整堂课的主线，在读中寻找疑问，在读中解决疑问，在读中体会心情，在读中丰满人物。读，就是手段，又是目的。

二、以“联”突破。在读的基础上有所深化，让学生联系展开联想，广泛联系，在联想和想象中体会作者，在广泛联系旧知识中产生共鸣，使文言文的学习成为一种有趣的尝试。

三、以“悟”突破。以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟，对文章中描写景物的句子和语言描写的句子进行赏析、品读，是学生较好的体会作者的内心世界，也使课堂教学形式多样化，有效的调动学生的气氛。