3　有趣的动物共栖现象优秀教学设计

用课文教作文

——《有趣的动物共栖现象》教学设计

马雪琴

设计理念

1、新课标我们提出语文教学应更多地指向“语言文字运用”。为此,我们应该明确,语文课堂不仅要关注课文“写什么”,更要研究如何引导学生去关注课文“怎么写”“为什么这么写”,引导学生去发现文本的“语言的秘密”。这样,教师才能利用课本,巧教作文,真正在教学中做到“润物细无声”。

2、生本课堂强调学生是课堂的主人,教师是引导者。以小组合作为载体,利用任务驱动的教学方式,转变教师教学的职能,让学生在自主与探究性的学习与解决问题过程中,真正爱上阅读,学会学习。

教材分析

《有趣的动物共栖现象》是人教版课标实验教科书四年级下册的一篇选学课文,这篇课文所对应的单元是四下第三单元。这个单元教学主题是:抓住文章的主要内容,了解大自然给人类的启示。同时,这是一篇语言生动形象,文章结构清晰的科普文。根据单元教学主题并结合本篇课文的特点,在引导学生学习这篇课文的时候,重点是理解科普文写作时如何以代表性的例子阐述现象,并且能用生动有趣的语言进行有序地表达。

选学课文是学生独立阅读的实践机会,教师应注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接,完成“教”向“学”的过渡转化。个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流,教师适度地加以引导和调控,达到预期的培养学生自学能力的目的。针对小班化班级的特点,利用“任务驱动法”进行教学,让学生在小组合作中明白这篇文章“写了什么”,“为什么这样写”,“怎么写”,从而迁移运用,获得语言形式上的习得。

教学目标

1、自主学习,小组合作,认识动物共栖现象。

2、掌握总分的的段式结构,学习用典型例子阐述现象。

3、关注表达,品味语言,用有趣的语言有序地描写其它动物共栖现象。

教学重难点:用有趣的语言有序地描写其它动物共栖现象。

课前准备

课件

一、创设情境,谈话导入

同学们,在我们的地球上,生活着各种各样的动物。有的凶猛强大,有的弱小无

比,可你们知道吗?就是这样两类看起来完全不相同的动物之间,却有着非常微妙的关系,形成了丰富多彩的动物世界。这节课,我们就走进这个世界,去感受一种奇妙有趣的现象。(出示课题,指名读课题,读准字音“栖”,明确表示居住、停留的意思的时候读qi,表示不安定的意思的时候读xi,齐读课题)“共栖”是什么意思?如果用第一自然段的词语来说明,你觉得那几个词合适?找一找。(朝夕与共和睦相处)

二、小组合作,完成“一号任务”

1、出示词语(课件))

2、课前预习了吗?小组讨论,完成“一号任务”

2、交流:根据表格,说说谁和谁共栖?谁为谁做了什么?什么是动物共栖现象?小结:利用表格,梳理文章内容,是一种很好地学习说明文的方法。评价小组表现。

三、趣味驱动,完成“二号任务”

1、这篇文章作者写了四个自然段,如果只能留下两个,你选哪两段?小组讨论,给出答案。

(屏幕出示)二号任务:请你选择需要留下来的两个段落,在方框里打上“√”

1□ 2□ 3□ 4□

2、为什么大家都不约而同地留下第一自然段?(第1段为概括,2、3、4为举例,结合学生回答,理清文章的结构)

3、为什么作者要写四个自然段。2、3、4自然段的写法有何不同?讲述留下的理由(地点不一样、动物种类不同、大小不同、帮助方式不同等)

小结:作者选取的着三个例子都具有代表性,写文章要选择具有代表性的例子,才更具有说服力、吸引力。

四、关注表达,完成三号任务

1、(屏幕出示)三号任务:仿照课文写鲨鱼和向导鱼的共栖现象。

出示鲨鱼与向导鱼的图片

写之前,让我们来了解作者是怎么写这种共栖现象的。

2、学习二三段的写法。

(1)学“有序”

请看第2 自然段,如果要把它分为两层,该怎么分?你是从哪些词中感受到的?(理清课文是先写了“共栖画面”,用“原来”一词连接,再写“共栖的原因)

学习说明文,不仅要理清说明文的顺序,还要学会品味说明文的语言。

(2)学“有趣”

课文二三自然段中,哪些句子生动地写出了动物共栖时的有趣情景?请把这些句子划出来。读一读,想一想,作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。

学生汇报自读自划的有关句子。

①豹、狮和大象都不敢惹它,一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去,这里啄啄,那里啄啄。

②犀牛鸟非常机灵,还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静,它就惊飞起来,叫个不停,向犀牛报警。

③当地人经常可以看到鳄鱼在岸边张开大嘴巴,燕千鸟飞进飞出,鳄鱼丝毫不会伤害它们。原来,鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣,牙齿和口腔又痛又痒,燕千鸟是在鳄鱼的嘴巴里为它剔牙。因此,燕千鸟也叫“牙签鸟”。有时燕千鸟不在身边,鳄鱼就会爬到岸上张开大嘴巴。

④附近树上的燕千鸟看见了,立即飞过来为鳄鱼剔牙。这样燕千鸟吃饱了,鳄鱼的牙也不痛不痒了。

(3)全体出示,发现原因

3、迁移运用:

提供材料仿写材料:

鲨鱼名片:生活在海洋中的鲨鱼性情凶猛。最大的鲨鱼身长12米,有好几吨重。它的牙齿锋利无比。它不仅捕食鱼、虾,还捕食海狮、海豹、鲸等动物,是“海上魔王。

向导鱼名片:个小,只有30厘米左右长。据说,鲨鱼视力不好,向导鱼能引导鲨鱼找到食物,还能给鲨鱼清洁皮肤,鲨鱼呢会把吃剩的食物给向导鱼,遇到危险时,还允许向导鱼躲到自己的嘴里。

生活在海洋中的鲨鱼性情凶猛。最大的鲨鱼身长12米,有好几吨重。它的牙齿锋利无比。它不仅捕食鱼、虾,还捕食海狮、海豹、鲸等动物,是“海上魔王”。

五、交流收获,课堂总结

1、学了这篇文章,你有哪一些收获?

2、其实大自然中像这样不可思议的动物之间共栖的现象还有很多很多,(出示图片观看)有趣吧?感兴趣的同学可以到网上去查看一下,看看它们的共栖现象。

板书设计

有趣的动物共栖现象

总朝夕与共和睦相处

犀牛犀牛鸟

分(举例子鳄鱼燕千鸟

金黄鼠百舌鸟

有序(现象+ 原因)有趣(拟人动作)

作业设计

必做作业:阅读推荐《动物的互惠互助》

选做作业:1、课外搜集一些其它的关于动物的有趣现象。

2、根据犀牛和犀牛鸟的共栖现象改编成一则妙趣横生的科学童话。教学反思:

《有趣的动物共栖现象》是一篇选读课文,选学课文是本单元精读、略读课文的延伸,更多侧重兴趣的培养和课外的延伸。我们在略读教学中也必须要实现从“以教为主”到“以学为主”的艰难转身。在备课中要梳理强烈的导学意识,使教学设计围绕着学生的学习来进行,走出“教师过度讲析”的误区,最大限度地促进学生的学。因此,在本堂课的教学设计中,化教为学,还学于生,用三张任务单(一号任务:自己对自己说,什么是动物共栖现象。二号任务:请你选择需要留下的两个段落,在方格里打勾。三号任务:用提供的信息,仿照课文写鲨鱼和向导鱼的共栖现象。)作为研读课文的主线串起了整堂课,极大地激发了学生的学习兴趣,驱动学生的学习需求。

整堂课,都在激发学生主动探究,创设一个民主、和谐、积极的课堂氛围。比如在引导学生完成第二个任务单时,我预设了这样一个问题:这篇文章作者写了四个自然段,如果只能留下两个,你选哪两段?等学生选择好并交流完毕之后,又让大家讨论为什么大部分同学要把第一段留下。这个问题让学生对课文整体的脉络了然于心,理清了课文的总分结构,并了解了第一段的总起作用。接着我又提出为什么作者要写四个自然段。2、3、4自然段的写法有何不同?真可谓“一石激起千尺浪”,这些话题打破了学生的思维定势,激发起了孩子们思维的火花,给予了学生很多思考和自主学习的空间。可万万没想到的是孩子们的课本上筛选成了三个自然段。

不足之处:

1、这堂课对文本的学习放在较低的位置上。

2、在阅读的方法上,也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。比如文本中“有趣”的统领作用应有所突显。通过引导学生有层次的阅读感悟,让学生在内容理解、情感体会与语言感悟上能达到更加理想的效果。

3.时间没有把握好。前松后紧,练笔没有落到实处。