习作公开课参赛课教案

人教版四下《语文园地二》习作教学设计

设计理念

《语文课程标准》指出：“小学中段学生的习作要不拘泥形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最感动的内容。要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这就告诉我们，小学作文不是单纯的技能训练，而是学生观察、认识、感受、想象、思维、表达等一系列活动的过程。作文教学要把培养学生的作文兴趣和自信心摆在首位。

教学目标

1.回顾自己的成长经历，能写出自己的心里话，表达自己的真情实感，养成在习作中说真话，抒真情的态度和习惯。。

2.通过独立习作提高认识能力，发展语言能力。

3.通过修改自己的习作，提高自改能力。

课前准备

自制多媒体课件

教学过程

一、创设情境，激发欲望，唤醒记忆

1.同学们，当朋友向你敞开心扉，说出心里话的时候，你一定会为朋友的真诚而高兴；当你得到别人及时的帮助，顺利地克服困难的时候，你一定会为他人的真诚而感动，也愿意向对方吐露心声……那么，什么是心里话呢？

下面请欣赏小品《心里话》。（多媒体播放春节联欢晚会小品《心里话》，大概内容：一群农民工孩子来到城市之后抒发的内心感慨。）

2.学生交流观后体会，并说说什么是心里话。

3.师小结：心里话就是自己最想说，平时没有合适的机会说或不轻易吐露的话。心里话就是内心最真实的感受！

同学们，在你的成长过程中，是不是也有很多的心里话想说，却没有机会说出来？今天，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！

【设计意图：本环节的设计是为了激发学生的写作兴趣，唤醒学生的童年记忆，诱发学生吐露心声的欲望。】

二、仔细审题，明确要求，拓展思维

1.学生自读习作要求，思考：

（1）这次习作的要求是什么？

（2）写作的思路是什么？

（3）写作时要注意什么？

2.学生交流习作要求——讨论、归纳、明确要求。

1

（多媒体课件出示）

（1）和谁说？

熟悉的人：父母、老师、同学……

陌生的人：警察、医生、小偷、政府官员、明星……

书上的人：丑小鸭、孙悟空……

濒危的动物、植物、受污染的小河……

……

（2）说什么？

高兴的事、烦恼的事、委屈的事、看不惯的事、想不通的事、愧疚的事、感激的事……

(3 )怎么说？（写作要求）

总体要求：围绕一个主题，把心里话说清楚。

具体要求：

①写最想说的事。

②一定要说真心话。

③做到内容具体，语句通顺。

④写完以后可以读给别人听，根据别人的建议改一改。

⑤题目自拟，可以用“ⅩⅩ，我想对你说”。

⑥写作的体裁：书信、日记、记叙文等。

(4)提出注意事项：

①说心里话的时候不要泛泛而谈，要适当举一两个例子，通过具体的事例自然引出，让别人知道你产生这种感受或想法的来龙去脉。这样既有说服力，又有充实的内容，还能是文章生动。

②要根据说的对象，采用适当的语气。如，对长辈，说话要有礼貌，用尊重的态度。

【设计意图：此环节的设计是教给学生审题的方法，对学生进行思维引导，拓宽学生的习作思路，让学生明白习作思路，让习作有法可依。】

三、回顾生活，交流心声，整理思路

1. 作前说话。

师：了解了习作要求，知道了习作中要注意的事项，接下去让我们静下心来想一想下面几个内容。

（多媒体课件出示）

（1）我想对 说心里话。

（2）说话的内容是： 。

2

（3）准备例举的事例是： 。

2.学生思考后在四人小组内充分交流。

3.小组内推选代表在全班交流，教师相机指导，引导学生按一定顺序把自己最想说的心里话说清楚。

【设计意图：本环节意在唤醒学生的记忆，拓宽学生的习作思路，让学生在民主、平等的心灵交流中对自己所要说的话题进行反思整理，以确定最合适的写作内容和思路。】

四、自主拟题，个性作文，因材施教

1. 学生按习作要求自拟题目，自由作文

2．教师个别指导，因材施教。学生当堂作文时，教师适时地对有困难的学生进行个别点拨与指导。

【设计意图：本环节的设计是让学生自由安排习作的内容、顺序和方法，有创意地进行表达，真正实现“我手写我心。”】

五、指导点拨，自改习作，领悟方法

（多媒体课件出示）习作自改“三读三改”法：

第一遍——默默读，看文章是否符合此次习作的要求，调整顺序，把该写的内容补充完整。

第二遍——轻轻读，改正明显的病句和错别字。

第三遍——放声读，进一步调整、修正用得不当的词句和标点符号。

【设计意图：此环节的设计是让学生对自己的习作进行整理加工，启发学生在认真自改中摸索、领悟作文门道。】

六、展示内容，交流评析，获得提高

1．四人小组内把自己的习作给同学听，互评互赏，划出优美词句，进一步完善习作。

评议标准：

(1)向谁说心里话是否明确。

(2)心里话的内容是否真实，是否通过具体事例来表达。

(3)是否将事例按一定顺序写清楚、写具体。

(4)语句是否通顺、连贯，遣词造句是否贴切、准确。

(5)说话是否根据对象采用了适当的语气。

2．全班推选三至五篇优秀习作进行展评。教师利用投影仪引导学生习作进行口头修改补充。

3．学生把修改后的习作誊抄在习作本上。

【设计意图：本环节的设计是为了进一步激发学生的习作兴趣，使学生在互

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评互改与集体交流中，相互启发，开疾视野，获得提高，体验并分享习作的成功与快乐。变单纯的教师评价为引导学生进行赏评，激发学生对待习作的兴趣、态度、自信心等。】

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