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二年级长度单位-解决问题教学设计

教材分析：

本节课安排在认识厘米、认识米、认识线段之后，在此基础上让学生更进一步了解如何选取合适的长度单位描述事物的长度。课本通过让学生讨论“一根旗杆的高度是13厘米还是13米？”，来引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、对比等，确定合适的长度单位。

学情分析：

通过前几课时的学习，学生已经初步建立了1厘米和1米的长度表象。在日常生活学习中，学生对长、短的概念已有了初步认识，并能直观的比较一些物体的长短。学生在学习过程中存在以下困难：选择合适的长度单位解决问题时，思路不够清晰、条理，教学中重在对学生进行估测方法的指导。通过本节课的学习，让学生进一步了解长度单位在生活的的使用及如何选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学目标：

知识与技能：

学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

过程与方法：

引导学生根据已有的知识经验，利用身边熟悉的物体，通过观察、比较、分析、猜想等数学活动，确定合适的长度单位。

经历解决问题的过程，积累解决问题的经验和方法。

情感态度与价值观：

感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

重难点与突破：

重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。

难点：培养学生的推理能力。

突破方法：通过观察、比较、分析、猜想等数学活动，发展学生的合情推理和演绎推理能力。

教法与学法：

教法：根据学生已有认知结构设疑启发学生，通过对话方式引导学生探究新知识，得出新结论。

学法：学生在老师的引导下自主探究、交流合作，最后明确长度单位

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：常规学具。

教学过程：

一、复习导入

1、

我们已经认识了长度单位厘米和米，你能用手比划出1厘米长度和1米长度吗？

2、

学生说一说：一支新铅笔的长，黑板的长。

3、

生活中经常会用到这些长度单位，那么，什么时候用厘米做单位，什么时候用米做单位？让我们一起来探究。（板书课题）

【设计意图：复习厘米和米，为后面估测、推算长度单位做好铺垫。】

二、探究课题

1、探究旗杆的高度。

老师：同学们看，这是我们学校的旗杆，它的高度是13厘米还是13米呢？

（1）说说看我们要解决的问题是什么？

（2）如何解决这个问题，同桌之间说说自己的想法。

引导：

方法一：排除法。

1厘米只有这么长，用手比划出13厘米大约有这么长，或者借助学生尺找出13厘米，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。

我们自己的身高大约是1米多，旗杆比我们高很多，所以旗杆的高度是13米。

方法三：类比法。

和我们身边13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，

比如一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

小结：如果我们需要确定物体的长度单位时，首先，我们要想一想我们身边熟悉的物体长度，然后用熟悉的物体长度做标准和它进行比较或推测，最后得出结论。

【设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生通过观察、分析、交流旗杆的高度，培养学生的推理能力。】

2、巩固新知。

小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流）

学生汇报，说说自己判断的理由。

我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样长，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。

食指宽大约是1厘米，小鸟的脚印应该是这么短。

三、拓展练习

生活中还有很多我们熟悉的物品，你能根据刚才的解答过程，思考下面物品的长度单位对吗？把不对的改正过来。

（1）数学书长26米。 （2）房间高3厘米。

（3）字典厚6米。 （4）大树高8米。

（5）灯管长50厘米。 （6）教师长10米。

、

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

今天我们进一步学习了长度单位厘米和米。在判断选择合适的长度时，我们可以通过用手比划、估测物体的实际长度、和身边熟悉的物体相比较等方法选取合适的长度单位。今后我们还要学习分米、千米等长度单位，选择时同样可以使用估测、比较的方法解决。