解决问题课件配套优秀

克和千克-解决问题

城关二小

冯成林

教材分析：

本课是学生应用已学的质量单位的知识，通过估量解决实际问题。在解决问题的过程中，不仅巩固建立1千克的质量观念，而且培养学生的估测的意识，帮助学生积累估量的经验，形成估测策略。

学情分析：

二年级学生对克与千克也有一定的认识和了解，但是用克与千克解决生活中的问题的难度很大，需要老师的有效指导，对估测的经验更是缺乏。

教学目标：

1、通过估一估，称一称等活动，进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。

2、在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题；同时体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生的数感。

3、让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点：

进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

教学难点：

培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

教学准备：

多媒体课件、盘秤、数学课本等

教学过程：

一、复习旧知，引入新知

课件出示桐桐日记：

周一早上6时40分妈妈准时叫醒了我，我起床洗漱

后，就吃早餐了。今天妈妈为我准备的早餐是：一个重60千克的鸡蛋、一块100千克的面包以及一瓶牛奶，吃完早餐我就背着3克的书包上学去了，出门时我顺便将门口一袋2克的垃圾提下楼放入了垃圾桶里。

请你修改桐桐日记，修改后总结：一般我们在计量比较轻的物体用克作单位，比较重的物体用千克作单位，紧接着提问：生活中哪些物体的重量大约是1千克，

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学生回答后，教师出示在生活中调查的1千克的物体图片。

【设计意图】以桐桐日记来复习学生对克和千克知识的掌握情况，让数学课堂更有趣味，听起来不乏味，学生更于接受。

二、创设情境，提出问题

我们学习用的数学课本要几本才有1千克呢？学生猜一猜后，教师出示台称实际测量，看看同学们的估计得如何？如果我们班20名同学的数学书放一起有多重呢？

学生讨论完成后在班上汇报，用投影仪让学生把作业展示给大家。

三、自主探索，解决问题

根据老师实际测量，如果4本书大约重1千克，那么20本数学书又重多少千克？让学生说说怎么想的，然后怎么解决？

引导总结得出：20÷4=5（千克）然后口答。

【设计意图】通过学生身边的事物不测量，学生更感兴趣，投入的积极性也很高。用数学书测量出固定的重量来，然后来计算20本书的重量，这个在教学的难受上下降了很多，为后面估计苹果的重量作好铺垫。

四、巩固练习，拓展提高

1、课件出示：20个苹果大约有多重？

思考与交流：认识1千克苹果大约有几个？前面我们就知道苹果的大小不同，重量也就不一样。

稍大的苹果4个苹果约重1千克，中等个的苹果5个苹果约重1千克。

尝试与解决：20个苹果大约有多重？

交流汇报解决方法。

方法一：

20÷5=4（千克）

口答：如果5个苹果重1千克，这些苹果重4千克。

方法二：

20÷4=5（千克）

口答：如果4个苹果重1千克，这些苹果重5千克。

2、估计24个梨大约重多少千克。

根据调查1千克梨大约有5个。

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口答：如果5个梨1千克，24个梨大约重5千克。

3、估一估61个鸡蛋大约重多少千克？学生回答后要说出理由。将学生的作

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业展示给全体学生。（剩下1个鸡蛋怎么办？1个鸡蛋的重量与1千克相差太大，就忽略不计。）

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4、老师在商店称2千克苹果，商店的单价是每斤5元，那么要付多少钱呢？

先让学生说说斤表示什么，与千克有什么联系，然后再解决。

5、教师课件展示：世界上最小鸟与最大的鸟分别是什么？它们的体重各是多少？学生观看动画后回答。

【设计意图】巩固练习以达到熟练掌握的程度，求梨和鸡蛋的重量是提高练习的梯度，让孩子感觉到困难，但是在教师的提示与帮助下又能解决问题。练习中拓展生活中常用的重量单位“斤”，让学生增长知识的同时也拉近了数学与生活的联系。

五、汇报收获、总结提升

多请几名同学汇报这节课有什么收获，相互补充。

板书设计

解决问题

20÷4=5（千克）

口答：20本数学课本约重5千克。

20÷5=4（千克）

口答：如果5个苹果1千克，20个苹果重4千克。

20÷4=5（千克）

口答：如果4个苹果1千克，20个苹果重5千克。

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口答：如果5个梨1千克，24个梨大约重5千克。

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口答：如果15个鸡蛋重1千克，61个鸡蛋约重4千克。

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