解决问题教学设计方案

小学(二)年级(数学)学科教学设计

教学内容

学

情

与

教

材

分

析

教材分析：

学生估测意识和能力的培养是《新课程标准》中非常重视的，因为在日常生活中往往很多时候不知道准确的质量，或者对于别人提供的质量自己要有大概的判断，这时候就需要我们有很强调的估测意识和估测能力，本节课是学生应用已学的质量单位的知识通过估算解决问题。例题通过让学生帮王奶奶估计20个苹果的重量，让学生学会找到一些自己心中常用的质量标准帮助自己对物品进行估测。在课前要给学生充足的时间，让学生课前进行相关的调查，教学时再结合学生的生活实际，设计教学活动，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，体会学习数学的重要性，帮助学生积累估算经验。

学情分析：

本节课是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，来学习常用的质量单位的，二年级的学生思维还比较具体、形象，需要通过不断的实践、操作向抽象、逻辑思维发展，同时，这部分内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件，因此，在教学过程中，应该关注学生的已有经验，为学生提供动手操作的平台和学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境，特别注意让学生亲身体会，感受克和千克在实际生活当中的应用，帮助学生建立质量概念，培养学生的估算能力。

教

1、通过估一估，称一称等活动,进一步感受并认识质量单位，确立《克和千克——解决问题》

学

目

标

千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。

2、在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题，同时体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生的数感。

3、让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

进一步建立克和千克的质量观念,运用克和千克的知识解决简单的教学重点

实际问题。

教学难点

教学准备

教

学

过

程

培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

课件、苹果、秤

具体步骤 一、复习旧知，导入新课

同学们，上节课我们认识了哪两个质量单位？（克和千克），你学到了克和千克的哪些知识呢？（我知道了克是量比较轻的物体，用g来表示；千克是量比较重的物体，用kg来表示，）你设计意图

与学生一起回是把我们学到的知识用到了实际生活当中，还有顾质量单位的有关其他想法吗？（我知道1千克=1000克）真好，知识，为学习新知做你知道了它们之间的进率。同学们掌握的知识可好了准备。

真不少啊！接下来看看我们是否能填上合适的质量单位呢？

一个西瓜重5（

）

一个梨重200（

）

一只鸡重3（

）

一本故事书重150（

）

一枚2分硬币重1（

）

一袋方便面重105（

）

教

学

过

程

看来咱班同学已经牢牢掌握了上节课我们所

学习的内容，今天我们就继续利用克与千克的知

识解决生活中的实际问题。（板书：用克与千克解

决问题）

二、互动新授

1、情境导入，感知重量

星期天，小明、小红、王奶奶一起去超市购

物，王奶奶给小明提出了一个问题，我买了20个

苹果，请你估一估大约重多少千克？小明想请大

家帮帮忙，同学们愿意吗？那请大家默读题目，

说一说你从中获得了哪些数学信息？又让我们解

决一个什么样的数学问题？（数学信息是一共有

20个苹果，数学问题是估计大约重多少千克？）

你的眼睛真雪亮啊！那20个苹果到底有多重呢？

今天我带来了20个苹果，首先想让大家垫一垫到

底有多重呢？想请一个同学垫一垫，说说你的感

受，找生说一说，（可能5千克，10千克等等），

那请同学们想一想，这20个苹果到底有多重呢？

请你独立思考，然后把你的想法跟你的小组说一

说。（要想知道20个苹果有多重，就得先知道1

个苹果有多重），那这一个苹果到底有多重呢？课

前老师给每个小组准备了一个苹果，请你拿出苹

果，小组之间垫一垫，估一估这个苹果有多重，

哪个同学愿意猜一猜？（100克，200克等等），

教

学

过

程

那这个苹果到底有多重呢？我们一起来称一称，

哪名同学愿意上来读一读？我们要注意题目要求

的是大约，并不是让读出准确的数字。在我们日

常生活当中，当对一个物体没有精确要求的时候，

我们通常用估计的方法来表示这个物体大约的质

量。

2、小组探究，得出方法

现在我们知道了一个苹果的重量，那20个苹

果大约有多重呢？（可以用一个苹果的质量乘以

20，）但是计算方法我们不会啊！还有其他方法吗？（可以想几个苹果大约重1千克）他又给我

关注体验过程，们提供了一个很好的思路。那几个朋友大约是一激活课堂活力。通过千克呢？谁愿意上前面来称一称？找生说一说，让学生称一称、比一大约5个苹果是一千克，快给他鼓鼓掌，说的可比、说一说，充分调真清楚，请同学们在练习纸上，试着像老师这样动了学生多种感官圈一圈，边圈边想，看看20个苹果里面到底有几的参与，让学生全面个这样的1千克？谁能说说你是怎么圈的？（生参与了新知的发现、展台展示并说明20个苹果大约多少千克），展示发展和形成过程，使知道，与同桌之间互相说一说。你能根据现在这每个学生都能较为个图列出算式吗？（20÷5=4（千克））算式表示深刻地认识估算在什么含义呢？谁能给大家讲一讲？（20表示的是解决实际生活中的一共有20个苹果，除以5,表示的是每5个一份，问题的作用。

分成了4份。就是要求20里面有几个5）你的语

言表达能力可真强啊！但是小明却告诉我，奶奶

教

学

过

程

买的苹果大约重5千克，这又是为什么呢？（因

为有的苹果大，有的小）你说的真棒！出示大苹

果，请同学们猜一猜，这样的苹果大约几个是一

千克呢？请同学们上前面称一称。得出大约是4

个苹果是一千克，请同学们在另一张练习纸上画

一画，想一想大约20个苹果是几千克，谁能跟大

家说说你是怎样圈的？怎样列式呢？（20÷4=5

（千克））谁能说说算式表示的是什么含义？（一

共有20个苹果，每份是4个，平均分成了5份。

也就是20里面有5个4。）

3、形成对比，得出小结

那请同学们想一想，同样是20个苹果，为什

么我们会得出不同的结果呢？（因为在我们生活

当中，有的质量大，有的质量小，所以估计出它

们的重量也就是不一样的）。在我们日常生活当

中，估计一个物体重量的时候，要根据物体的大

小，再进行计算。

三、巩固应用

1、我们帮助小明解决完问题了，小明又告诉

老师，奶奶带他们去超市除了买了苹果，又买了

梨，请同学们默读题，把你的算式写在练习本上，

每4个梨大约是1千克，估计24个梨大约重多少

千克？（找生说一说方法）

2、如果把题变了，24个梨，大约是多少千

教

学

过

程

克？我们帮小明解决了问题，挑战成功了，我们接下来看看另一种水果的题。

3、请同学们默读题，你有什么想法？10个桃子大约重多少千克？（1个桃有多重？是大桃

学生估计生活还是小桃？）请同学们估一估，你认为几个桃子中熟悉的物品的重是一千克？请你写出来算一算。为什么每个同学量，使学生感受到数得到的答案是不一样的呢？（因为桃子的大小不学的亲切感。练习紧同）小明妈妈买的是2个桃子1千克，重5千克，扣重点，既有层次，谁估对了？你的估算能力可真强。

又有梯度，既考查了3、同学们，我们利用了自己的智慧帮助了小学生的基础知识，又明解决了难题，小明妈妈又给我们出了难题，根考查了学生思维的据超市的价目表，你能提出什么数学问题？并解灵活性。

答吗？

四、总结

这节课我们用知识解决了什么问题？这节课我们学习了用不同的方法解决问题，它也告诉我们，解决问题的时候要从不同的角度去思考，希望同学们能够把这节课所学到的知识，运用到你的实际生活当中，去解决你生活中的问题。

板

书

设

计

解决问题

几个苹果大约重1千克？

如果是5个苹果

20÷5=4（千克）

如果是4个苹果

20÷4=5（千克）

本节课教学力求体现“动手实践、自主探索、合作交流”的活动化教

学

反

思

学习新理念。教学时具有以下特点：

一、走进数学生活，体验生活数学。课前让学生以超市购物为引线，使学生认识到数学知识、数学问题来源于生活又归宿于生活。

二、巧设问题情境，创造合作空间。估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处观察并动手操作，反复体会与验证结果。

本课的教学应让学生在实践活动中发现并提出问题，检验问题，在具体情境中把握数的相对大小关系，估计运算的结果对结果的合理性作出解释，从中培养学生的数感。