8 荷兰的花教学设计及教案分析

教学设计方案

学校：七宝明强第二小学

学科：语文

年级：五年级（3）班

课题：8荷兰的花

人数：47人

教时：2教时

日期：2018.3.8 设计者：李爱荣 一、教学目标：

1.联系上下文，在语言环境中理解“炽热、秀姿天成、心驰神往”的意思，积累描写郁金香形状与颜色的好词佳句。

2.默读课文，做到不出声，不动唇，不重复读，不停顿读，1分钟不少于250字。

3.通过批注、换句等方式学习作者描写郁金香的写作方法，尝试背诵课文第三自然段，并仿照介绍一种中国的花。通过变换句式的练习，体会使用反问句可以使句子所表达的语气更加强烈，感情更加真挚。

4.能联系课文内容说说对课题的理解，从中感受荷兰人对土地的挚爱、对花的执着以及花在荷兰人生活的重要性。

二、制定依据：

1.内容分析：

第二单元主要是学习写景类文章，单元训练重点是加快默读的速度，边读边感受课文所描绘的景色和叙述的事情，并从中感受作者想要表达的情感。《荷兰的花》是本单元第3篇课文，属于精读课文。课文介绍了荷兰人迷恋国花郁金香，他们用鲜花装饰了生活，让生活显示出令人心驰神往的美。作者是想借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执着与热爱。课文第1、2节描写了荷兰人对土地充满感情的原因以及他们对鲜花的热爱。随后，课文第3、4、5节则从三方面重点介绍了荷兰人的最爱——郁金香。第3节描述了郁金香的形状与颜色。第4节通过两个生动的例子说明荷兰人对郁金香的痴迷。第5节则介绍了郁金香的由来以及荷兰人对它的栽培。最后，作者通过“总——分——总”的结构、生动的语言向读者传递一个信息——荷兰人的生活是离不开鲜花的。全文结构严谨，详略分明，围绕“荷兰人用鲜花装饰了生活，让生活显示出令人心驰神往的美”，用举例说明和比喻、拟人等修辞手打，叙述了荷兰人对郁金香的痴迷，点明了荷兰人对其他鲜花同样也情有独钟。

2.学生实际：

五年级的学生已具备了较强的识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，对于个别重点的词语可以结合课文内容加以理解。学习课文的时候，引导学生抓住重点句子把握重点（学会在文章中找到总起句、总结句、中心句、承上启下或过渡句），体悟重点词，以此来揣摩作者的创作意图和思想感情。

第一课时

教学目标：

1.联系上下文，在语言环境中理解“炽热、秀姿天成”的意思，积累描写郁金香形状与颜色的好词佳句。

2.默读课文，做到不出声，不动唇，不重复读，不停顿读，1分钟不少于250字。

3.通过批注、换句等方式学习作者描写郁金香的写作方法，尝试背诵课文第三自然段，并仿照介绍一种中国的花。

4.通过理解荷兰人对郁金香的喜爱从而感受荷兰人对土地的挚爱、对花的执着。

教 学 过 程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

两分钟热身

出示荷兰的照片。

欣赏图片

用一两句话形容你看到的景象。

交流

1.学习第一自然段

出示默读要求：

（1）快速默读，不出声，不动唇，不重复读，不停顿读。

（2）说说你读懂了什么？

（3）用“地势最低、宏伟、千顷土地”这三个词语联起来简单地介绍一下荷兰？

2.

出示：在新垦的田野上，荷兰人种满自己心爱的花儿，郁金香、风信子、百合花……春末夏初，这些花儿盛开时，像一片静谧的五彩海，与远处波动的湛蓝相辉映，多美的景色！

（1）理解词语：静谧 辉映。

（2）指导感情朗读。

3.揭题，板书：8 荷兰的花

学生默读。

学生思考、交流。

同桌互说。

理解词语

感情朗读

齐读课题。

学生思考

指名交流。

一、激发兴趣，导入课题。

通过对1、2自然段的学习，让学生对荷兰的地势特点、土地的由来有了初步的了解后，从中感受荷兰人对土地的挚爱、对花的执著，为后文理解荷兰人对郁金香的痴迷以及花在它们生活中的重要性做好铺垫。

二、默读课文，快速默读课文3-9自然段，整体感知。

说说哪些段落可以归在一起？为

什么？ 帮助学生理清课文的主线，让学生对课文有整体的感知。

通过让学生默读第3自然段并做好批注的方式，让学生在自学中理解句子的意思及表达方式，体会作者的写作方法，为后文的仿写打好基础。

引导学生在品读词语、句子中三、精读理解，1.

重点学习第3自然段。

深入感悟。

默读第3自然段，抓住重点的词语、句子用规范的符号做好批注，用简单的词语写下自己的感受。

交流

（1）那花有光滑碧绿的长叶，叶间伸出一梗壮实的花茎，上面托了朵柔美的花，活脱脱像只典雅的高脚酒杯。

A.

根据学生回答绘简笔画。

板书：形状

秀姿天成

B.

尝试背诵。

(2)

郁金香花色缤纷，而且每种颜色有个美妙动听的名字：像烈焰般炽热鲜红的，叫“斯巴达克”；像黑夜般神秘幽深的，叫“夜皇后”；镶有浅红花边的白花，被

学生默读、批注。

指名交流。

根据简笔画

尝试背诵。

指名背诵。

誉为“中国女性”，真是亭亭玉立，秀姿天成。

A.

板书: 颜色：花色缤纷

名字：美妙动听

B.

理解词语：炽热 C.

品味句子的表达

D.

尝试背诵

（3）仿写

A. 出示菊花的图片

B. 选一种你最喜欢的菊花，说说花瓣的形状、颜色的特点。

C. 写几句话,把你喜欢的菊花介绍清楚。

D。合作完成小练笔。

四、课堂小结，1、师总结。

布置作业。

2、布置作业。

学生交流

理解词语

尝试背诵

仿写

同桌交流

集体交流

练习写作

交流、评改

集体交流。

理解课文内容，体会作者的表达方式的妙处，在领略写作结构与方法的基础上，引导学生仿写，从而做到在语文课堂中注重读写结合点，做到读中学写，写中促读，相得益彰。

第二课时

教学目标：

1.联系上下文，在语言环境中理解“心驰神往”的意思，通过变换句式的练习，体会使用反问句可以使句子所表达的语气更加强烈，感情更加真挚。

2.默读课文，做到不出声，不动唇，不重复读，不停顿读，1分钟不少于250字。

3.能联系课文内容说说对课题的理解，从中感受荷兰人对土地的挚爱、对花的执着以及花在荷兰人生活的重要性。

教学过程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

尝试背诵

设计意图

一、复习导入，复习背诵第三自然段。

引入课文。

二、深入学习，2.学习第4-5自然段

（1）默读第4 自然段，简要概括感悟品质。

两个事例。

（2）指名读第5段，说说你读出了什么？

A.抓住重点句子质疑。

B.联系上下文解疑。

C.朗读句子。

3.学习6-10自然段

（1）指名朗读

简要概括

师生合作朗读

同桌讨论

集体交流

朗读

尝试让学生运用简单的话概括课文内容，可以帮助学生提高提取语段信息的能力。

通过引导学生抓住句子中重点词语进行提问，并通过联系上下文

（2）抓住地点质疑：作者为什么要选取“电线杆上、桥头、窗口”来描写呢？能不能换成“绿化带、花坛、校园”呢？……

（3）在不同的地方，甚至是你想不到的地方，荷兰人都用鲜花来装饰，怪不得作者说——

引读句子：流连荷兰——

荷兰人——

（4）理解词语：心驰神往

（5）反问句与陈述句变换，说一说有什么不同？

质疑

同桌讨论

指名交流

理解词语

练习

交流

内容进行解疑的方式，充分理解句子表达的含义。

不同的句式表达的情感程度有所不同，通过练习，让学生体会使用反问句可以使句子所表达的语气更加强烈，感情更加真挚。

三、总结全文，1.学完课文，说说这篇课文究竟布置作业。

是在写荷兰的话，还是荷兰的人，两者有什么关系呢？

2.

布置作业：指导学生学习课文写作手法，完善课堂小练笔。

反思

重建

同桌讨论

指名交流

板书：

8

荷兰的花

最迷

姿态优雅

花色缤纷

抓特点

名字美妙

想象多妙