Lesson 16教学设计(第一课时)

教学基本信息

课名

是否属于地方课程或校本课程

学科

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

姓名

唐慧

唐慧

张辉、马丽伟

唐慧

单位

北京市通州区台湖镇中心小学

北京市通州区台湖镇中心小学

北京市通州区台湖镇中心小学

北京市通州区台湖镇中心小学

联系方式

15011266430 15011266430 13621283725 15011266430 The Olympic Games

否

学段

小学

年级

六年级

授课日2017、10、13 期

书名：Oxford Reading Tree

Stage 6

出版社：Oxford University Press

出版日期：2010 年

英语

指导思想与理论依据

《英语课程标准》中强调义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合运用语言能力打好基础，同时，促进学生整体人文素质的提高。教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。因此，本节课使用了jigsaw的阅读方法，让学生自主学习阅读绘本，并利用信息差进行合作交流，共同研读绘本，共同解决问题。

思维教学是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，本节课使用了美国著名思维教育专家David Hyerle 博士提出的Thinking Maps和英国著名的“记忆力之父”东尼·博赞先生发明的思维导图，这些工具能有效的帮助学生将隐性的思维显性化，同时增加思考的深度与广度，让思考更有条理。

评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

教学背景分析

教学内容：本课的阅读绘本属于non-fiction文体，有别于学生平日多见的情节突出，有明显起因经过结果的故事。奥林匹克运动可以称得上是历史最为悠久的社会文化现象。该绘本讲述了奥林匹克运动会的起源，种类，举办城市以及赛事的大体流程。与北京版小学英语教材六年级上册中的第五单元When did the ancient Olympic Games begin？有知识重合点，教材中图少生词较多，学生理解起来有难度，因此利用本绘本来进行辅助与补充教学，增进学生对奥运会发展史的了解，增强学习兴趣与积极性，从而更好的掌握知识。

学生情况：六年级的学生，他们已经有了六年多的英语学习经验，思维方式由形象思维向抽象思维转变，对事物有自己的喜好和想法，能和他人进行读书分享。这个年级的学生对英语学习兴趣很高，乐于参与各项学习活动，敢于表达有一定的自信心、有一定的合作意识。本绘本所涉及的时态为一般过去时，学生在1-4单元均学习过，所以，学生具备学习本绘本的语言知识能力。

教学方式：

（1）运用图示法与思维导图使学生充分打开和发散思路，并学会分类整理思路，使学生掌握知识的框架，理清脉络。

（2）通过Jigsaw的阅读方法，使学生加强小组的合作与交流，进行相关的问题讨论，完成思维导图。

（3）通过绘本配合教材，减轻难度，使学生更易掌握本课重点知识。

（4）通过比赛的评价机制，充分调动学生的积极性，使学生认真思考，积极参与。

教学手段：故事书，多媒体课件，图示法，思维导图，Jigsaw阅读方法，自制单词附录，单词贴，板书，磁贴等。

技术准备：电脑，投影仪。

教学目标

教学目标：

1.

能够在教师的引导，小组合作，与自己翻查附录单词的情况下，读懂文本内容，提取关键信息，完成相关图示或思维导图。

2.

能了解奥运会的发展历史和相关知识。

3.

能体会奥运精神。

教学重点难点：

1.教学重点：

（1）能读懂绘本大意，提取文中的关键信息，完成阅读任务。

（2）能自主阅读文本中的片段，正确绘制思维导图，并向他人介绍自己所读内容。

（3）能借助图示或思维导图复述有关奥运会的知识，培养连贯性表达。

2.教学难点：

（1）

合理的归纳，概括总结文本中的每部分。

（2）

自主学习本文内容。

（3）

小组合作绘制图示或思维导图，并根据导图进行复述。

教学过程(文字描述)

I. Pre-reading

1.

Free Talk T: It’s time for our reading class! Do you like reading?

【设计意图】通过与学生交流，消除紧张感，使学生快速进入课堂状态。

II. While-reading 1. 呈现绘本封面，培养封面阅读的能力。

T：What can you see in the cover?(What’s the title? Who’s the writer?)

【设计意图】引导学生观察封面的图片信息和文字信息，发散思维，自由表达，了解本课主题。

2. 介绍本节课的评价机制。

T：Have you ever heard：Faster, Higher, Stronger? It’s the motto of the Olympic Games. Let’s have it in our game of class, to find the better group !

【设计意图】说明评价机制，调动学生的积极性，使学生认真思考，积极参与。

3. 了解学生对本课主题的知识储备。

T：What do you know about the Olympic Games?

Do you want to know more about it?

【设计意图】调动学生已有知识储备，复习旧知识。将学生说的答案列到所属的子标题中，引导学生进行归类，并激发学生对未知事物的求知欲。

4. 快速浏览全文，概括主要方面。

T：Can you tell me more about the Olympic Games？

【设计意图】培养学生泛读的能力，提取关键信息，归纳总结子标题。

5. 师生共读第一部分绘本，教师带领学生完成思维导图。

3.

T：How often do the Games take place? Where can you find the answer？

【设计意图】引导培养学生在阅读时画关键词句的习惯。用桥型图来帮助学生了解最近几届的奥运会举办的时间和城市，建立起生词和熟悉概念之间的类比关系，使学生对举办周期印象更加深刻。

2.T：What's the motto of the Games?

【设计意图】通过引导学生进行深层思考奥运格言的寓意，从而体会奥运不断进取，永不自满，超越自己的精神。

T：Who takes part in the Games?

Great！We have finished the first part！

【设计意图】教师示范完成子标题的思维导图，为学生后续自己阅读，小组讨论完成导图做铺垫。

6.

Jigsaw reading，

学生精读部分内容，与小组讨论，共同完成其他子标题的思维导图。

T：You can choose a subtitle and finish your part，read first，there is a vocabulary in the end，find the meaning of the word you don’t know.

【设计意图】文本生词较多，给学生a-z排列的单词，有助于培养学生的检索查询的能力。

T：If you have no ideas，please turn over，here are some helpful questions，or you just raise your hands，I’ll help you. 【设计意图】给学生框架支撑，有助于学生理清思路，资源整合。自主阅读寻找信息，通过小组合作的学习方式，在交流与讨论中实现对文本部分的深入了解，同时进行对学生综合运用图式解决问题的能力训练。

T：Group 1 is first，so you can choose first！

【设计意图】发挥评价机制的作用，激发学生竞争，积极表现。

7. 小组汇报，分享阅读成果，教师对学生小组完成进行反馈。

T：Do you have any questions about this part？

【设计意图】教师对学生自主学习和讨论情况进行反馈和总结。

T：That’s awesome! You know a lot of events!

【设计意图】教师补充奥运会的项目，为之后古奥运会和现代奥运会的对比做铺垫，给支撑。

8.

教师进行历史文化的补充，引导学生深入思考。

T：Why did people choose the olive crown as the prize？

【设计意图】拓展历史文化知识，使学生体会奥运会提倡和平的精神。

III. Post-reading 听录音，对语音语调进行把握。

T：Read the whole book with the MP3，and try to retell something about the Olympic Games

with the mind map.

【设计意图】学生整体阅读，感知绘本，通过思维导图构建的知识体系，学生整理信息，进行复述。

III. 对比古代奥运会和现代奥运会的异同。

1. T：When did Beijing held the Olympic Games？How about the first Games？Remember？With the development of our society，what happened？

【设计意图】通过具体事例，对比08北京奥运会和公元前776BC奥林匹亚运动会，来引出古奥运会和现在奥运会。

2. T：what similarity and difference do you know？

【设计意图】通过运用双气泡图来对比古代奥运会和现代奥运会的异同，教师引导学生思考，为之后学生自己完成双气泡图做示范。

3.

阅读教材15和16课，小组讨论，完成双气泡图。

T：Please read lesson 15 and 16，discuss with your group members，and finish the map. 【设计意图】通过绘本阅读配套教材，拓展丰富学生对奥运会发展是的了解。

IV. Homework Make your own mind map of

the Olympic Games. You can find much more information from the Internet. Please find something you are interested, and share with us next Class. 【设计意图】开放性作业，学生自行搜集自己感兴趣的方面做思维导图，充分发挥学生的主观能动性和创造性，调动学生自主学习的积极性。

板书设计：

学习效果评价设计

评价方式

运用了合理的评价方式，体现了

“以人为本，以学生为主体”的教学思想。在情境中学、在活动中学、在合作中学的教学模式，营造了一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂气氛，拓展了学生的思维，培养了学生观察创新能力，并给学生创造了一个展示自己、学有所用的机会，由被动的“要我学”，转变为主动的“我要学”。

评价量规

本节课中使用的评价量规主要考虑了学生回答问题的准确性，积极性，对文本归归纳总结，导图的绘制，以及回答问题的深度，小组表现和不同形式组合的表现。通过课后深刻的反思我也发现了一些问题，评价量规需要更加明确，比如获得奖励表现的分类（语音语调）、奖励的多少、奖品的设置等。这样有利于提高学生学习的积极性与主动性。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

1.本节课用思维导图和图示法来进行文本教学，将大量分散的知识，系统的有条理的整合成框架，再进行框架的填充，有效的帮助学生隐性思维显性化，增加思考的深度与广度，有利于学生逻辑思维的训练，再学习和生活中都能发挥巨大的作用。

2.

由于本节课信息量大，每位学生都完整的读、学整本书，时间不允许，加之绘本没有故事情节，所以采用Jigsaw的拼图阅读法，先分块解决，再共同分享，锻炼了学生概括提炼文本和口语表达的能力，高效的完成了阅读任务。

3.

以往教学都是以教材为主，绘本阅读为辅，而本节课颠倒顺序，主要讲绘本，教材的作用是辅助拓展，让学生很有新鲜感，参与度高，反馈效果不错。了解了许多关于奥运会的知识，再学教材时，难度降低了，学生敢于乐于表达自己的想法。